冲破“围城” 让语文的“触须”延伸——浅谈语文综合性学习

《语文课程标准》(实验稿)明确提出:"语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来.

探讨主题式阅读教学模式在小学语文教学中的运用

主题式阅读教学模式,是集中教学中某一点进行的一种课外知识的研读,其最终目的,是引导学生能够在阅读中掌握其中的道理,并灵活地运用到生活中,巧妙解决生活中的困扰。在小学语文教学中,采用这一模式,以小学语文教材为主题,寻找一些与小学语文教学内容相关的课外知识,是教学的进一步延伸性学习,这样的教学方式能够帮助学生提高学习效率,也使得教学质量得到提升。一、主题式阅读教学模式的含义根据了解。

如何培养学生自主创新学习能力

语文教学不能局限于课本,拘泥于课堂,要拓宽教学渠道,延展教学内容,把自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外新闻以及生活话题等作为语文课堂教学的资源,大力开发利用,使"语文教学的外延"真正和"生活的外延"相等。

浅谈培养学生自主创新学习能力

提升教育理念。改变教育行为，成为当务之急。语文作为基础教育的重要学科，教学内容要比其他学科丰富得多。教师应引导学生广泛地了解有关自然、社会和人类本身的丰富知识，比较全面地了解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观。这样语文教学就不能局限于课本，拘泥于课堂，要扩宽教学渠道，延展教学内容，把自然风光、丈物古迹、民俗风情、国内外新闻以及生活话题等作为语文课堂教学的资源，人力开发利用，使“语文教学的外延”真正和“生活的外延”相等。

联系生活,沟通语文课堂内外

“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。在语文课上，教师可以把生活之水引入课堂，以丰富教学内容；或者引导学生就某一内容生发开去，把语文学习从课堂延伸到课外。通过课内外相沟通，使小课堂连着大世界。

初中语文课堂动态生成“三策略”

一、借助问题引领,促进课堂生成教学中,教师要抛弃不平等的师生观念,创造全新的师生关系,要尊重学生的想法及其在课堂中的表现。初中语文内容本身富有拓展性、延伸性,在教学中,教师要从多角度去肯定学生随时迸发出来的一些稀奇古怪的思想,要倡导学生勇于探索,不拘泥于教材,不只认书、不只认标准,发展学生的创新精神,发展学生的思维,确实将课堂主动权交给学生,体现学生的主人公角色。

把握好阅读教学中拓展延伸的“度”

《语文课程标准》要求我们努力建设开放而有活力的语文课程,指出:"语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。"依据《语文课程标准》编写的新教材也为我们的教学留下了很大的空间,要求我们在教学中要创造性地"用教材",而不是"教教材",要能融入自己的科学精神和智慧,以学生的语文经验和成长需要为依归,

单元迁移在小学五年级语文教学中的运用探究

单元迁移法顾名思义,就是教师在日常教学中,结合教材内容,以单元课程作为教学的核心,通过教师重点知识的讲解,并运用多元化的教学模式,让学生在学习中实现知识迁移与知识延伸,培养学生学习能力与探究意识,带动学生的学习主动性与积极性。