基于“教学想象”的延展式教学意蕴与实践——以人教版“传感器”单元教学为例

基于“教学想象”的延展式教学注重课堂的“预见”与“遇见”,教师对课堂上符合逻辑的“可能性事件”充分地设想,用富有想象力、可延展的方式引导学生想象,多视角思考物理问题,在思考多种可能的过程中实现意义生成,提高物理知识学习的关联度,增强课堂的画面感,发展学生的高阶思维能力.

延展式教学在理工专业课中的实践与探索

本文提出的延展式教学方法主要包括两个方面:一是针对教材中的某些知识点查阅国外相关的文献资料,掌握这些知识点的具体实例,使课本知识延伸和拓展到未来工作可能面临的问题中,同时增强英语文献的阅读能力,做到一举两得;二是使用基于项目的学习方法 PBL(Project-Based Learning)让学生以小组形式做一个综合性项目,培养学生归纳总结知识的能力。

MTI延展式翻转课堂教学模式构建研究

针对MTI教学在实践性和职业性方面存在的薄弱环节,以布鲁姆教育目标分类理论为指导,利用信息化教育技术构建网络学习平台,并在此基础上设计了延展式MTI翻转课堂教学模式。通过课前自学、课堂协作学习和课后翻译实践等环节,突出知识目标的应用、分析、评价和创新,重点培养学生的翻译实践能力和翻译职业素养。

一种新型延展式张力腿平台及其水动力性能（英文）

文章提出了一种由四个立柱和一个环形浮箱(四个方型截面梁组成)组成的新型延展式张力腿平台。与传统延展式张力腿平台相比,新型延展式张力腿平台有更少的组块和组块间焊缝,因此它的建造成本更低、建造周期更短。新型延展式张力腿平台将延展式结构改进为浮箱的一部分,这就解决了传统平台的延展式结构与浮箱连接处焊缝疲劳损伤问题。文中对结构进行了水动力性能分析以证明其动态响应可靠性。基于三维势流理论对新型平台进行频域内的数值模拟,得到了新型平台的附加质量和势流阻尼。考虑新型平台和张力筋腱系统的耦合作用,分析了新型平台在风、浪、流联合作用下的非线性动态响应。时域分析得到了新型平台在时域内的位移响应。水动力分析结果证明了新型延展式张力腿平台有可靠的水动力性能,并且满足在南海环境条件下的安全要求。

冲击荷载作用下新型延展式张力腿平台时域分析

延展式张力腿平台是一种适用于深水油气开采的海洋平台结构。提出一种新型平台由四个立柱和一个环形浮箱连接而成，环形浮箱是由四个箱型梁焊接而成。根据给出的南海海域的海况条件和相应的规范计算结构的环境载荷，运用SESAM软件 Deep C 模块，考虑风、浪、流等环境荷载的作用和张力腿系统的非线性影响，进行了时域耦合分析，得到了平台的运动位移时程、张力腿系统张力时程和张力极值等。模拟波浪破碎作为冲击载荷，得到张力腿平台在冲击荷载作用下的运动位移时程、张力腿系统的张力时程。研究结果表明：该新型平台具有良好的运动响应，张力筋腱应力满足安全要求；在冲击载荷作用下新型平台的运动响应也满足要求。

于关键处搭建支架——例谈延展式数学学习中的“教”

延展式数学学习,基于学科育人目标,拓展学科本身和现实世界中的数学学习资源,为学生构建常规学习之外新的学习生态.延展式数学学习,既要考虑到数学学习的一般特性,也应有符合这一新学习内容的"教"的方式.结合具体的延展式数学学习内容,在启动学习、设计任务、组织共享、回顾梳理这几个关键节点处搭建合适的学习支架,更好地让学生卷入学习过程,开展研究探索,深度交流,反思提升.

浅谈高职餐饮服务课程“延展式”实训教学模式

高职餐饮服务课程是酒店管理专业的一门核心职业能力课程,其实训环节的教学一直是一个教学难点。目前,高职餐饮服务课程实训教学的主要问题在于教学模式陈旧,其导致实训教学效果不理想,学生在学校所学的餐饮技能不能适应当今餐饮企业的需要。有鉴于此,笔者提出了高职餐饮服务课程的"延展式"实训教学模式,以期解决传统模式的弊端,提高高职餐饮实训效果。

“形势与政策”课网络延展式实践教学设计与价值初探

网络延展式实践教学是指依托多媒体、数据库、虚拟现实和网络通讯等技术,建立共享性网络学习教学平台,从而有效开展实践教学的活动方式。网络延展式教学在“形势与政策”课实践教学中的教学设计,可以在总体思路、可供利用的网络教学资源、教学目标、教师引导、教学效果评价、考核方式等方面展开。网络延展式实践教学在“形势与政策”课的应用中,具有促进线上资源创新整合、拓展实践教学途径、使大学生能够全员参与、提供社会角色实践场所、提升实践教学效果和促进实践教学长效运行等价值,值得推广应用。

大学新生延展式思想政治教育模式的探索

思想政治教育在大学生思想教育中占据重要的位置，本文通过对延展式思想教育模式的探讨，研究如何做好大学新生思想政治教育工作。

延展式数学学习:内容研发与实施建议

延展式数学学习,旨在通过数学课程资源的双向拓展与学习时空的双向延伸,为学生建构常规数学学习以外的具有拓展性、补偿性和丰富性的数学学习生态.它可以为学生创造更丰富的学习资源、更开放的学习时空,帮助学生积累活动经验,感悟思想方法,实现数学学科与数学历史文化、现实世界以及其他学科之间的深度关联,拓展学科认知的边界.它可以引导学生在更真实、更综合的学习场景中获得更多的学习机会,提升数学学习品质,发展数学关键能力与必备品格,实现学科育人的根本宗旨.

纵向延展:往学科纵深处探秘——《三角形的内角和》一课的延展式学习

《三角形的内角和》一课的纵向延展,基于学生有了演绎推理的萌芽,旨在让学生充分地经历演绎推理的过程,培养初步的演绎推理能力。教学时,要遵循学生的认知规律,准确定位;要提供支架、搭建平台,助力学生在数学纵深处的探秘,促进学生数学活动经验的提升。

延展式教学模式探索

延展式教学模式的探索与实践,旨在从注重科学知识的教学到学生科学素养的全面生成转变,充分运用数智课堂增强课堂活力,使学生能够活跃在课堂学习氛围中,提高课堂教学效率。从注重问题的解决向科学体验、感悟、反思和表现能力的引领转变;从注重学生学习延伸到学生的认知、情感、行为、操作、个性的全面发展、健全人格的培养以及竞争、合作、时效、审美意识等多个方面,加快知识内化、生活化的速度,进一步提升创造能力;从注重课堂教学延伸到学校、家庭、社会相互促进、相互关联、有机结合转变。聚焦课堂,发散思维,再回归课堂,多角度、多维度生成科学素养,为学生今后的科学学习及健康成长奠定坚实基础。

延展式风险管理在精神分裂症患者中的应用观察

目的:探讨延展式风险管理联合家庭成员干预对精神分裂症患者自杀行为及服药依从性的影响。方法:选取88例精神分裂症患者,随机分为2组,对照组43例给予常规风险管理联合家庭成员干预,观察组45例给予延展式风险管理联合家庭成员干预。比较2组患者干预前后服药依从性、攻击行为量表(MOAS)评分、认知功能,并统计其自杀行为发生率,比较2组自杀发生风险。结果:干预后观察组服药依从性(95.56%)优于对照组(74.42%)(P<0.05);干预前2组患者各项MOAS评分、认知功能评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后观察组患者语言攻击[(0.85±0.37)vs(1.38±0.47)分]、财物攻击[(0.95±0.32)vs(1.24±0.29)分]、体力攻击[(0.63±0.25)vs(1.47±0.56)分]、自身伤害[(0.46±0.18)vs(0.77±0.34)分]各项MOAS评分均明显低于对照组,总正确数[(57.31±4.42)vs(54.25±6.72)分]、总错误数[(42.15±18.30)vs(50.61±20.44)分]、完成分类数[(4.15±0.74)vs(3.79±0.87)分]、持续反应数[(42.75±5.59)vs(39.53±7.16)分]、持续错误数[(36.36±9.75)vs(41.81±10.32)分]均优于对照组(P<0.05);观察组出院时自杀中高危风险发生率(4.44%vs 18.60%)以及出院后1个月自杀中高危风险发生率(4.44%vs 23.26%)明显低于对照组(P<0.05);2组自杀发生率(0 vs 4.65%)比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:延展式风险管理联合家庭成员干预可提高精神分裂症患者服药依从性,改善认知功能,减少攻击行为,并降低自杀发生风险。

延展式教学如何促进学生在化学实验中的创新研究

本文探讨了延展式教学如何促进学生在化学实验中的创新研究。延展式教学通过激发学生的兴趣和热情,培养他们的创新思维和解决问题的能力,增强学生的科学素养和科学道德意识等。延展式教学在化学实验中的具体实施策略,包括设计适合学生的创新研究项目、指导学生进行实验前的背景知识学习、鼓励学生进行实践和实验操作、培养学生的实验记录和报告能力等。这些策略可有效促进学生在化学实验中的创新研究能力的发展。

物理文化视阈下“延展式”课堂建构与实践——以“光的全反射”为例

物理文化视阈下“延展式”课堂以科学认知流程为主线,用生动的情境来唤醒认知,激发想象促进学生与知识相遇,用具体的任务搭建思维链,引导学生从规律发现者或是问题解决者的视角进行思考、尝试、想象,实现对知识移情式理解.以“光的全反射”为例,阐述了“延展式”课堂的建构与实践.立足于物理文化的“延展式”课堂不仅满足于知识目标,更重要的是要通过课堂教学促进学生科学思维的发生、发展,还原物理学习该有的模样.

高中物理延展式教学设计探讨——以“静摩擦力”教学为例

发展学生的实践意识是培养学生物理核心素养的关键,在物理教学中可以从学生实践中熟悉的情境出发,采用生活图片或实践性问题来激活学生的思维,让学生对物理概念有一个初步的认知或生成疑惑,并以此为基础开展实验,深化学生对概念的理解。

物理“次要知识”的延展式教学策略——以“力学单位制”教学为例

受传统教学模式影响,教师在通常偏重于讲解物理理论知识,在一定程度上忽略了物理次要知识以及延展式教学,因此,学生自主学习的能力有待提升。为优化高中物理教学结构,教师应综合考虑教学内容、教学目标等因素,加大对次要知识的重视程度,利用延展式教学设计方式,充分挖掘次要知识的教学价值,引导学生自主参与到物理探究过程,提升物理教学质量与效率。因此,本文以'力学单位制'教学为例,重点分析物理'次要知识'的延展式教学策略。

基于分段式的SPOC在线课程教学设计与实践

为了确保在线教学和课堂教学“同质等效”,提出基于分段式的SPOC在线课程教学模式,以编译原理课程为例,从认知学习阶段、交互式学习阶段和延展式学习阶段,介绍基于分段式的SPOC在线课程教学实践,从学生的课堂表现、期末测验、综合作业、MOOC平台的学生学习数据统计以及在线调查问卷的反馈情况,说明教学效果并提出改进建议。

《中华优秀传统文化》在线课堂教学互动策略探索

本文以《中华优秀传统文化》课程为例,探讨如何通过有效的在线教学互动策略,实现师生交流、积极互动、共同发展的教学目的。在在线课堂教学实践中,通过"聚焦式"授课,引起学生心灵的共鸣,实现了无形层面的互动,即心灵的互动;通过精心设计问题,运用"启发式"教学,实现有形的文字互动;利用"延展式"教学,组成研讨"三人组",于分享中促进学生快速成长。