延续性心理支持和健康教育改善脊柱骨折伴脊髓损伤患者负性情绪和生活质量的效果

目的 探讨延续性心理支持和健康教育改善脊柱骨折伴脊髓损伤患者负性情绪和生活质量的效果。方法 回顾性分析2020-07—2021-09河南省人民医院收治的96例脊柱骨折伴脊髓损伤患者的临床资料,分为2组,各48例。对照组给予常规出院指导,观察组联合延续性心理支持和健康教育干预。比较2组患者出院时及出院后6个月的负性情绪及生活质量。统计随访期间并发症发生率。结果 出院时2组患者的正性情绪(PA)和负性情绪(NA)评分,以及生活质量评分差异均无统计学意义(P>0.05)。出院后6个月时,2组患者的PA、NA评分及生活质量各项评分均较出院时显著改善,其中观察组的改善效果显著优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。随访期间观察组并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 对脊柱骨折伴脊髓损伤患者加强延续性心理支持和健康教育,能显著改善患者的负性情绪和生活质量,减少并发症的发生风险,有利于患者康复。

改革开放以来我国大学生心理健康教育政策变迁——基于支持联盟框架的分析

根据支持联盟框架,我国大学生心理健康教育经过改革开放以来近40年的发展,围绕“促进大学生的全面和谐发展”这一深层核心信仰在其政策子系统中形成了德育主导与心育主导两个联盟。通过对大学生心理健康教育政策支持联盟类型、信仰体系、政策导向学习以及外部系统事件进行研究后,发现这两大联盟依据各自持守的核心信仰,表达着不同的基本政策立场。在我国社会政治经济重大变革的背景下,基于对心理健康教育问题的基本共识,两大联盟进行相互的政策学习,最终促成了目前心育主导、德心共育的大学生心理健康教育政策模式。

多途径健康教育联合支持性心理护理在大面积烧伤患者中的应用

目的:探讨多途径健康教育联合支持性心理护理在大面积烧伤患者中的应用效果。方法:选取烧伤整形科2018年1月1日~2022年12月31日收治的86例大面积烧伤患者作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和观察组各43例,对照组开展常规健康教育联合心理护理,观察组开展多途径健康教育联合支持性心理护理。比较两组心理健康水平[采用症状自评量表(SCL-90)]、社会支持水平[采用社会支持量表(SSRS)]、认知水平、术后恢复情况。结果:干预后,两组强迫、敌对、抑郁、焦虑评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);干预后,两组主观支持、客观支持、利用度评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.01);干预后,两组健康知识、健康信念、健康行为评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.01);观察组皮下血肿数、瘢痕指数评分、创面愈合时间均低于对照组(P<0.01),植皮成活创面覆盖率高于对照组(P<0.05)。结论:将多途径健康教育联合支持性心理护理应用于大面积烧伤患者,可有效缓解其负性情绪,促进心理健康,提高患者社会支持度和认知水平,促进创面愈合。

微信平台健康教育及心理弹性支持在高血压脑出血术患者中的应用

目的:探讨微信平台健康教育及心理弹性支持在高血压脑出血术患者中的应用效果。方法:选取2020年12月1日~2022年12月31日收治的98例高血压脑出血患者,根据入院顺序分为观察组和对照组各49例;两组均给予常规护理,对照组采取常规健康教育及心理干预,观察组采取微信平台健康教育及心理弹性支持干预。比较两组干预前后健康行为评分、焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分及护理满意度。结果:干预后,两组健康行为评分均高于干预前(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);干预后,两组SAS、SDS评分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.05);观察组护理总满意度高于对照组(P<0.05)。结论:微信平台健康教育及心理弹性支持可改善高血压脑出血患者健康行为水平及心理状态,提升护理满意度。

支持性心理护理联合主题式健康教育对老年糖尿病患者应用研究

目的探讨在老年糖尿病患者中采用支持性心理护理联合主题式健康教育的应用价值。方法纳入将乐县总医院2022年1月至2023年1月收治的118例老年糖尿病患者,按随机数字表法分为两组。对照组(59例)采用常规护理,观察组(59例)采用支持性心理护理联合主题式健康教育,两组均护理4周。对比分析两组自护能力、健康生活方式、糖尿病知识掌握情况、睡眠质量。结果两组护理前自护能力、健康生活方式、糖尿病知识掌握情况、睡眠质量相比无统计学意义(P>0.05);护理后,观察组2型糖尿病自我管理行为量表(2-CDSG)中各维度评分均较对照组高,健康促进生活方式量表(HPLP)、糖尿病知识掌握情况评分均较对照组高,匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)评分较对照组低(P<0.05)。结论在老年糖尿病患者中实施支持性心理护理联合主题式健康教育可提高疾病知识掌握度、睡眠质量,增强自护能力,改善其生活方式。

层级式心理支持联合赋权理论健康教育在血液透析患者中的应用

目的:探讨层级式心理支持联合赋权理论健康教育应用于血液透析(HD)患者中的效果。方法:选取2022年11月—2023年10月厦门大学附属第一医院收治的101例HD患者,以随机数字表法分成干预组(n=51)与对照组(n=50)。对照组采用常规干预,干预组采用层级式心理支持联合赋权理论健康教育。比较两组疾病知识知晓情况、负性情绪、自我护理能力。结果:干预后,两组HD健康知识问卷各项目知晓率均高于干预前,且干预组均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分均低于干预前,且干预组均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组自我护理能力测定量表(ESCA)各项评分均高于干预前,且干预组均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:层级式心理支持联合赋权理论健康教育应用于HD患者中,能够提高疾病知识知晓情况,改善负性情绪及自我护理能力。

高校学生心理健康教育中的社会支持研究

社会支持内涵丰富,对缓解大学生心理压力、消除大学生心理障碍意义重大。针对当前高校心理健康教育中存在的主要问题,需要从纠正学生的认知偏差、优化心理健康教学方法、强化心理健康教育队伍素养三个方面,加强高校心理健康教育中的社会支持,为把大学生塑造成为全面发展的合格建设者和可靠接班人奠定基础。

心理干预联合健康教育对围绝经期综合征患者情绪状况、生活质量及社会支持度的影响分析

目的:探究心理干预联合健康教育对围绝经期综合征(MPS)患者情绪状况、生活质量及社会支持度的影响。方法:选取2021年4月至2023年8月本院收治的100例MPS患者,按随机数字表法分为两组,各50例,对照组按照常规方案进行干预,观察组在常规方案上增加心理干预联合健康教育,对比两组干预前后的情绪状况、生活质量及社会支持度。结果:干预后,观察组焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分均低于对照组,健康状况调查简表(SF-36)评分及各项社会支持度评定量表(SSRS)评分高于对照组(P<0.05)。结论:心理干预联合健康教育能够有效减轻MPS患者的焦虑、抑郁等负面情绪,改善患者的生活质量,提高患者的社会支持度,将心理和认知干预作为治疗MPS的常规方案具有较高的应用价值。

基于社会支持理论的高中心理健康教育策略

全面加强和改进学生心理健康教育工作,对新时代高质量教育体系建设具有重要意义。基于社会支持理论的多元性要求,可以解决高中心理健康教育支持主体来源单一的问题;基于社会支持理论的专业性要求,可以弥补高中心理健康教育有效支持不足的困境;基于社会支持理论的协同性要求,可以改变高中心理健康教育支持各自为政的现状。要营造高中心理健康教育多方支持的校园环境,提升高中心理健康教育支持各方的专业能力,搭建高中心理健康教育协同支持的育人平台,从而促进学生心理健康发展。

基于情感支持的教育教学法对待优生心理健康成长的探讨

随着社会发展和教育改革的推进,待优生心理健康成长问题日益受到重视。本文旨在探讨基于情感支持的教育教学法对待优生心理健康成长的影响和作用。通过创设情感支持的教学环境、增强师生情感连接与交流、培养学生的情感智力与自我意识,以及提供有效的情感支持与辅导等实施策略,我们可以促进待优生的心理健康成长。这些策略在小学阶段具有实际可行性,并可为教师提供一定的指导和借鉴。

肝硬化失代偿期护理中心理疏导结合健康教育的作用及对社会支持的影响

分析肝硬化失代偿期护理中心理疏导结合健康教育的作用及对社会支持的影响。方法 挑选广西壮族自治区人民医院接收的90名肝硬化失代偿期患者。将他们随机分成两组,对照组有45名患者接受常规护理,观察组有45名患者在常规护理的基础上进行心理疏导和健康教育护理干预。比较两组护理效果。研究结果表明,观察组患者的心理状况、社会支持程度以及对护理的满意度均明显优于对照组(p<0.05)。结论 在肝硬化失代偿期患者的护理中,通过健康教育对患者进行正确认知,能够更好地促使患者配合治疗。同时,结合心理护理,可以使患者保持良好的治疗心态,从而加快身体康复的进程。这种综合护理措施还有效提升患者的社会支持程度和对护理服务的满意度。因此,这个研究的结果值得在临床上进一步推广和应用。

延续性健康教育对艾滋病患者心理状态、服药依从性及护理满意度的影响

目的:探讨延续性健康教育对艾滋病患者心理状态、服药依从性及护理满意度的影响。方法:选择2020年1月至2020年12月在贵阳市公共卫生救治中心感染科住院的380例艾滋病患者,将单日出院的190例患者设为对照组,双日出院的190例患者设为观察组。前者采取常规健康教育,后者在前者基础上采取具有艾滋病专科特色的延续性健康教育,均随访干预6个月。比较两组艾滋病患者的心理状态、服药依从性及护理满意度。结果:观察组干预后的焦虑自评量表(SAS)评分〔(35.58±4.28)分〕、抑郁自评量表(SDS)评分〔(37.89±4.15)分〕均低于对照组〔(48.96±4.32)分、(49.86±4.25)分〕,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组干预后的服药依从性优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的护理总满意率为97.37%,高于对照组的91.58%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:延续性健康教育干预能够缓解艾滋病患者的消极情绪,提高其服药依从性及护理满意度。

同伴支持健康教育联合运动干预对乳腺癌患者癌因性疲乏的影响

目的:探讨同伴支持健康教育联合运动干预对乳腺癌患者癌因性疲乏的影响。方法:选取2022年7月至2023年6月贵州医科大学附属医院收治的194例乳腺癌患者,采用随机数字表法进行分组,分为对照组和观察组各97例。所有患者均予以常规护理及延续性指导,对照组采用运动干预方案,观察组在运动干预的基础上实施同伴支持健康教育,比较两组癌因性疲乏程度、心理痛苦水平、社交障碍情况、化疗依从性。结果:干预后观察组Piper疲乏修订量表评分、心理痛苦温度计得分、社交回避及苦恼量表评分均低于对照组,观察组化疗依从率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在对乳腺癌患者给予运动干预的同时,引入同伴支持健康教育,有助于改善其癌因性疲乏情况,降低心理痛苦与社交障碍水平,并可提升化疗的依从性。

农村青少年心理健康教育途径探索

青少年时期是心理发展的关键时期,对个人终身发展有着重要影响。而学校的心理健康教育有利于促进青少年身心健康发展。文章在分析农村青少年心理健康教育现状和问题的基础上,提出相应解决对策:增进家庭成员间的沟通与了解,提高农村教师队伍的心理健康教育能力,加大农村地区的心理健康教育宣传力度,寻求社会力量的支持,以此充分发挥心理健康教育作用,提升农村青少年的心理保健意识、心理素质,促进其全面发展。

高职心理健康教育在乡村留守儿童中的应用

本文探讨了高职院校在提供心理健康教育方面的潜力与实践,分析了乡村留守儿童面临的家庭环境缺失、教育与社会支持不足等挑战。通过具体案例分析,如江苏省的“心理健康进校园”项目,本文总结了高职院校介入的有效途径和经验,强调了政策支持、社会参与、家庭与学校合作的重要性。研究结果表明,通过多方面的共同努力,可以显著提升留守儿童的心理健康水平,为其健康成长提供支持。未来研究方向应关注教育介入的长期效果,以及如何建立更为完善的心理健康教育体系。

心理健康教育在未成年人犯罪预防中的应用研究

本文主要探讨了心理健康教育在防止未成年人犯罪中的作用和如何实施心理健康教育。心理健康教育可以 帮助未成年人理解自己的情绪,正确处理问题,这对防止未成年人犯罪非常重要。为了让这种教育发挥效果,我们需要 设计好的课程,适合未成年人的教育方法,以及有效的评估和改进手段。现在,我们发现有一些未成年人并没有接受心 理健康教育,也存在教育的质量和结果有差异的问题。因此,我们建议政府出台更多的政策来支持心理健康教育,提高 教师的教育能力,同时整合其他防止未成年人犯罪的手段。我们希望这样能做出更好的未成年人犯罪预防体系。

基于网络社会支持推动心理健康教育——评《网络时代大学生心理健康理论与方法》

当前,我国正处在社会转型和变革的时代,社会文化、价值观和思想观念的多样性给大学生带来了一定的心理压力和困惑,加强大学生心理健康教育可以帮助他们更好地适应社会变化,增强其心理调适能力,更好地面对社会转型和变革带来的挑战。大学生处于生理和心理发展的关键时期,面临学业、就业、人际关系等多重压力,容易出现各种心理问题,如神经紧张、失眠、考试焦虑等,加强大学生心理健康教育可以帮助他们了解和认识自己的心理问题,学会调适心理压力,提升心理素质,促进个人发展。

开放教育大学生心理健康与社会支持调查研究——以新疆开放大学为例

为全面了解新疆开放教育学生的心理健康状况与社会支持水平,采用信效度较高《社会支持评定量表》和《症状自评量表》测量工具,对新疆开放大学2361名大学生进行统一施测调查。研究结果显示:开放教育学生心理健康状况总体较好,但在强迫、人际等方面的问题仍需高度重视;开放教育学生社会支持越充分,心理健康水平就越高。结合调研结果建议新疆开放大学要通过“强调三个统一、依托一个平台、建强一支队伍、做好两项活动”,进一步提高开放教育心理健康教育教学效果,不断提高学生心理健康水平。

同伴支持教育在前列腺癌术后患者延续性护理中的应用

目的:探讨同伴支持教育在前列腺癌(PCa)术后患者延续性护理中的应用效果。方法:选取2020年1月1日~2022年12月31日泌尿外科收治的98例PCa手术患者作为研究对象,随机分为对照组和观察组各49例,对照组实施常规延续性护理模式,观察组在对照组基础上实施同伴支持教育。通过跟踪回访,比较两组负性情绪[采用症状自评量表(SCL-90)]、心理弹性[采用心理弹性量表(CD-RISC)]、生活质量[采用癌症患者生活质量量表(EORTC QLQ-C30)]。结果:两组SCL-90评分组间、时间点及交互作用比较差异有统计学意义(P<0.01),且观察组干预后各时间段SCL-90评分均低于对照组(P<0.05);出院30 d时,两组CD-RISC评分均高于出院前1 d(P<0.05),且观察组高于对照组(P<0.05);出院30 d时,两组EORTC QLQ-C30中的正性条目评分高于出院前1 d(P<0.05),负性条目评分低于出院前1 d(P<0.05),且观察组出院30 d时两条目均优于对照组(P<0.05)。结论:同伴支持教育能够改善PCa手术患者的情绪状态,强化心理弹性,提升生活质量。

以需求为导向的健康教育结合支持性心理疗法对老年2型糖尿病患者自我管理能力、心理状态及血糖控制情况的影响

目的探讨以需求为导向的健康教育结合支持性心理疗法在老年2型糖尿病(T2DM)患者中的应用价值。方法选择2020年1月至2021年1月我院收治的88例老年T2DM患者为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和观察组,各44例。对照组给予常规护理,观察组在对照组基础上给予以需求为导向的健康教育结合支持性心理疗法。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的血糖管理、饮食管理、运动管理及用药管理评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的汉密尔顿抑郁量表(HAMD)、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的日间血糖平均绝对差(MODD)、日内平均血糖漂移幅度(MAGE)水平低于对照组,血糖控制达标率高于对照组(P<0.05)。结论以需求为导向的健康教育结合支持性心理疗法可提高老年T2DM患者自我管理能力,调节心理状态,提高血糖控制效果。