对出院糖尿病病人进行延续性教育的效果研究

[目的]探讨对出院糖尿病(DM)病人进行延续性小组教育的效果。[方法]对同期75例符合条件确诊DM的出院病人非随机分为实验组39例和对照组36例。实验组病人参加每周1次、每次2h的回院随访,随访内容包括糖尿病知识培训,监测末梢血糖、称体重、量血压、腰臀围,提供自我管理方面的相关指导。每次人数12人~16人,随访次数为12次,为期3个月。对照组病人通过回院复诊、糖尿病专科护理门诊来随访。对干预前、后病人的空腹末梢血糖、餐后2h末梢血糖、糖化血红蛋白(HbA1c),再入院率,病人对医院的综合满意度进行比较。[结果]实验组的空腹末梢血糖、餐后2h末梢血糖、HbA1c明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组的再入院率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组对医院的综合满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]对出院糖尿病病人进行延续性小组教育可以促使病人的各项监测指标达标,并可以降低再住院率,提升病人对医院的综合满意度。

基于微信远程延续性教育护理对泌尿外科行回肠膀胱造口患者的护理效果分析

目的探究基于微信远程延续性教育护理对泌尿外科行回肠膀胱造口患者的护理效果。方法选取2018年6月至2020年5月无锡市第二人民医院泌尿外科收治的行回肠膀胱造口患者92例,简单随机分为两组,各46例。对照组男29例,女17例,年龄(45.32±7.69)岁;观察组男31例,女15例,年龄(44.14±7.51)岁。对照组实施常规护理,观察组实施基于微信远程延续性教育护理,包括组建延续性教育护理小组、认知与需求评估、制订出院护理计划及微信远程教育。比较两组自护能力、造口适应能力及并发症发生率。结果干预前,两组回肠膀胱造口患者造口自护能力比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);干预3个月后,观察组自我护理意愿、自我护理技能评分及总分分别为(2.11±0.55)分、(17.69±3.30)分、(19.80±2.18)分,均高于对照组(1.76±0.53)分、(13.76±3.21)分、(15.52±2.26)分,差异均有统计学意义(均P<0.05)。干预前,两组回肠膀胱造口患者造口适应能力比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);干预3个月后,观察组接受、持续担忧、社交、愤怒评分及总分分别为(30.23±4.14)分、(17.77±2.15)分、(14.42±1.52)分、(7.33±0.64)分、(69.75±4.62)分,均高于对照组(25.35±4.37)分、(15.56±3.06)分、(10.15±2.05)分、(5.78±0.86)分、(56.84±5.98)分,差异均有统计学意义(均P<0.05)。观察组干预3个月后并发症发生率为10.87%(5/46),低于对照组28.26%(13/46),差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于微信远程延续性教育护理应用于泌尿外科行回肠膀胱造口患者可有效加强其自护能力与适应能力,降低并发症发生率。

延续性教育对首发精神分裂症患者出院后康复质量的影响分析

目的分析延续性教育对首发精神分裂症患者出院后康复质量的影响。方法选取2017年10月—2018年10月经治疗后病情稳定出院的首发精神分裂症患者110例,按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组55例。对照组患者出院后仅予常规药物控制,观察组在对照组基础上采用延续性教育,随访6个月后观察比较2组患者服药依从性,对2组患者出院后6个月、1年分别进行简明精神病量表(BPRS)评分。结果观察组患者随访6个月后服药依从性显著高于对照组(P<0.05);观察组患者出院后6个月、1年BPRS评分均低于对照组(P<0.05)。结论延续性教育能够有效改善首发精神分裂症患者的精神疾病症状,提高服药依从性,从而促进患者康复。

IMB模型联合延续性口腔健康教育在妊娠期妇女口腔管理中的应用

目的 探究并分析信息-动机-行为技巧(IMB)模型联合延续性口腔健康教育在妊娠期妇女口腔管理中的应用价值。方法 选取妊娠期妇女440例,其中失访40例,最终入组400例,采用随机数字表法将其随机分为对照组和观察组,每组各200例。对照组均进行传统口腔健康教育,观察组实施IMB模型联合延续性口腔健康教育,分别于干预前、干预后第3个月、第6个月对2组孕妇进行菌斑指数(PLI)、牙龈出血指数(GBI)、牙周袋深度(PD)、简化牙石指数(CI-S)、简化软垢指数(DI-S)、龋易感性检查(Cariostat值),并对2组口腔保健知识认知和口腔行为改变情况进行调查评估。结果 PLI、GBI、PD、CI-S和DI-S得分组间、时间及交互比较差异均有统计学意义(P<0.05),干预前2组PLI、GBI、PD、CI-S和DI-S得分比较差异无统计学意义(P>0.05),干预后3个月、干预后6个月观察组PLI、GBI、PD、CI-S和DI-S得分均低于对照组(P<0.05)。Cariostat值组间、时间及交互差异比较均有统计学意义(P<0.05),干预前2组Cariostat值比较差异无统计学意义(P>0.05),干预后3个月、干预后6个月观察组Cariostat值均低于对照组(P<0.05)。干预前2组口腔保健知识认知情况比较差异无统计学意义(P>0.05),干预后3个月及干预后6个月观察组认知自我效能较高人数多于较低和一般人数(P<0.05)。干预前2组口腔行为改变情况无明显差异(P>0.05),干预后3个月及干预后6个月观察组健康行为较好人数多于一般和较差人数(P<0.05)。结论 IMB模型联合延续性口腔健康教育在妊娠期妇女口腔管理中的应用价值较高,有利于改善孕妇口腔状况,提升孕妇对口腔保健知识的认知,促进其保持良好的口腔行为习惯。

延续性健康教育在生活方式相关性干眼护理中的应用观察

目的:探讨延续性健康教育护理对生活方式相关性干眼患者治疗效果的影响。方法:选取2022年8—10月在我院治疗并随访成功的102例生活方式相关性干眼患者为研究对象,按照就诊日期的单双号分为两组。参照组50例给予眼科常规护理,观察组52例在参照组的基础上实施延续性健康教育护理。比较两组护理前后的自我效能感量表(GSES)、眼表疾病指数评分量表(OSDI)、非接触性泪膜破裂时间(NIBUT)、泪液分泌SchirmerⅠ试验、泪膜脂质层厚度(LLT)。结果:实施延续性健康教育护理3个月后,两组GSES评分、NIBUT、泪液分泌SchirmerⅠ试验、LLT均有升高,OSDI均有降低,且观察组各指标明显优于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:延续性健康教育在生活方式相关性干眼护理中的应用可以有效改善干眼症状和评价指标,提高治疗效果,促进干眼康复,增加满意度。

基于互联网平台的延续性健康教育对慢性肾脏病患者的影响

目的:探究基于互联网平台的延续性健康教育对慢性肾脏病患者的影响。方法:选取2022年1月至2023年2月陆军第七十三集团军医院收治的慢性肾脏病患者70例作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组35例。对照组进行常规护理,观察组在常规护理的基础上开展基于互联网平台的延续性健康教育,于干预前和干预后2个时间点评估患者的自我管理水平、自我效能、睡眠质量和生命质量,将2组的各项指标评价结果进行统计分析。结果:2组干预后的自我管理水平和自我效能评分均大于干预前,观察组干预后均大于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05);2组干预后的各项睡眠质量评分均小于干预前,观察组小于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05);2组干预后的生命质量评分大于干预前,观察组大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对慢性肾脏病患者实施基于互联网平台的延续性健康教育更有利于提高其自我管理能力和自我效能,同时可改善其睡眠和生命质量,有重要的临床意义,可在临床上进一步推广应用。

门诊慢性盆腔炎患者中药保留灌肠治疗中延续性护理健康教育的应用意义

目的:门诊慢性盆腔炎患者中药保留灌肠治疗中,分析延续性护理健康教育的应用意义。方法:选取本院门诊2021年6月至2022年6月就诊的90例门诊慢性盆腔炎患者为研究对象,以随机数字表法分观察组(45例,延续性护理健康教育)与对照组(45例,常规护理),两组均行中药保留灌肠治疗。比较两组心理状态、生活质量、复发率。结果:1)心理状态:护理前,焦虑评分、抑郁评分,两组比较,无差异(P>0.05);护理后,观察组均低于对照组,差异显著(P<0.05)。2)生活质量:护理前,两组生活质量各项评分比对,无差异(P>0.05);护理后,观察组均高于对照组,差异显著(P<0.05)。3)复发率:观察组低于对照组,差异显著(χ2=6.049,P=0.014<0.05)。结论:对门诊慢性盆腔炎患者实行延续性护理健康教育,能有效调节其心理状态,提高生活质量,降低复发率,可应用。

延续性自我管理教育对精神分裂症合并高血压患者服药依从性及生活质量的影响

目的:探讨延续性自我管理教育对精神分裂症合并高血压患者服药依从性及生活质量的影响。方法:选择2020年1月~2022年2月本院收治的精神分裂症合并高血压患者64例,采用随机数字表法分为观察组(n=32)和对照组(n=32)。对照组实施常规出院护理,观察组在此基础上实施延续性自我管理教育。比较两组患者护理前后Morisky用药依从性问卷(Morisky medication compliance questionnaire;MMAS-8)、生活质量量表(Quality of life scale;SF-36)、日常生活能力评定量表(Activities of Daily Living,ADL)评分以及血压水平。结果:护理前,两组患者各项指标均无显著差异(P>0.05)。护理后,两组MMAS-8评分高于护理前,且观察组高于对照组,差异显著(P<0.05);两组患者的生理机能、生理职能、躯体疼痛、一般健康状况、精力、社会功能、情感职能、精神健康水平均高于护理前,且观察组高于对照组,差异显著(P<0.05);两组患者护理后的ADL评分高于护理前,且观察组高于对照组,差异显著(P<0.05);同时,两组患者护理后的DBP、SBP水平低于护理前,且观察组低于对照组,差异显著(P<0.05)。结论:延续性自我管理教育可有效提高精神分裂症合并高血压患者的用药依从性及生活质量,明显改善患者的日常生活能力及血压水平,有助于改善患者预后,可在临床推广。

延续性护理联合健康教育对老年高血压患者血压水平及生活质量的影响

目的 研究延续性护理联合健康教育对老年高血压患者血压水平及生活质量的影响。方法 2021年01月-2023年08月,选择88例社区高血压患者进行护理研究,对照组实施社区常规护理干预,观察组实施延续性护理联合健康教育干预,比较两组血压控制效果、遵医服药行为、生活质量。结果 干预1月后两组血压达标率比较无差异(P>0.05),干预2月后、干预3月后观察组血压达标率大于对照组(P<0.05)。干预3月后观察组遵医服药依从率大于对照组(P<0.05)。干预3月后观察组生活质量评分高于对照组(P<0.05)。结论 延续性护理联合健康教育干预可提升高血压患者的血压达标率、遵医服药依从率、生活质量。

延续性康复教育用于食管静脉曲张破裂出血内镜套扎术患者出院后自我管理及遵医行为的效果

目的 探讨延续性康复教育用于食管静脉曲张破裂出血内镜套扎术患者出院后自我管理及遵医行为的效果。方法 回顾性分析2020-04—2022-03南阳市第一人民医院内镜室行食管静脉曲张破裂出血内镜套扎术的96例食管静脉曲张破裂出血患者的临床资料,分为常规护理及出院教育组(对照组)和在对照组基础上联合延续性康复教育组(观察组),各48例。采用自我护理能力测定量表(ESCA)和服药依从性量表评价2组患者出院后的自我管理行为、遵医行为,以及并发症发生率。结果 观察组患者出院后的ESCA各维度评分和服药依从性量表评分均高于对照组,并发症发生率低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 延续性康复教育干预能够提高食管静脉曲张破裂出血内镜套扎术患者出院后自我管理及遵医行为,并有助于降低并发症的发生率。

双轨延续性健康教育在慢性心力衰竭患者心脏康复训练中的应用

目的:探讨双轨延续性健康教育在慢性心力衰竭(CHF)患者心脏康复训练中的应用效果。方法:选取2020年1月1日~2022年1月31日79例CHF患者随机分为对照组39例和观察组40例,两组患者均接受心脏康复训练,对照组给予常规健康教育,观察组在对照组基础上实施双轨延续性健康教育,比较两组干预效果。结果:两组干预3个月心功能优于干预前(P<0.05),观察组干预3个月心功能优于对照组(P<0.05);两组干预3个月自护能力、健康行为评分高于干预前(P<0.05),观察组干预3个月自护能力、健康行为评分高于对照组(P<0.05);两组干预3个月生活质量评分低于干预前(P<0.05),观察组干预3个月生活质量评分低于对照组(P<0.05)。结论:在CHF患者心脏康复训练中应用双轨延续性健康教育,能促进患者心功能恢复,提高患者自护能力、健康行为,降低心力衰竭对日常生活的影响。

双轨延续性健康教育对经阴道子宫切除及骶棘韧带悬吊术后子宫脱垂患者的影响

目的:探讨双轨延续性健康教育对经阴道子宫切除及骶棘韧带悬吊术后子宫脱垂患者的影响。方法:将82例经阴道子宫切除及骶棘韧带悬吊术后子宫脱垂患者作为研究对象;将2019年1月1日~2021年1月31日采取术后指导、健康宣讲等干预的41例患者纳入对照组,将2021年2月1日~2022年1月31日采取双轨延续性健康教育的41例患者纳入观察组。比较干预前及术后3个月时,两组心理负担状况[采用自我感受负担量表(SPBS)],不良情绪[采用汉密顿焦虑量表(HAMA)、汉密顿抑郁量表(HAMD)],生活质量[采用盆底疾病生活质量影响问卷简表(PFIQ-7)、生活质量量表(QLSBC)],婚姻质量(采用Olson婚姻质量问卷)。结果:术后3个月时,两组SPBS、HAMA、HAMD、PFIQ-7评分均低于干预前(P<0.01),且观察组低于对照组(P<0.01);QLSBC、Olson婚姻质量问卷评分均高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论:采用双轨延续性健康教育可以帮助经阴道子宫切除及骶棘韧带悬吊术后子宫脱垂患者减轻心理负担,缓解患者不良情绪,提高患者生活质量,改善患者婚姻质量。

延续性护理教育对全机器人冠状动脉搭桥术后患者照顾者焦虑情绪的影响

背景 延续性护理教育相关研究多是以患者的视角,缺少延续性护理教育对患者照顾者影响的研究,而照顾者的护理质量与术后康复状态密切相关。目的 考查延续性护理教育对全机器人冠状动脉搭桥术后患者照顾者焦虑情绪的缓解效应,为改善照顾者焦虑情绪、促进患者康复提供参考。方法 于2021年1月1日-2022年12月31日,纳入在中国人民解放军总医院第一和第六医学中心接受全机器人冠状动脉搭桥术患者的照顾者为研究对象(n=120)。采用系统随机取样方法,将照顾者分为研究组和对照组各60人。患者出院前,所有照顾者均接受常规护理教育。研究组在患者出院后,接受为期4周的延续性护理教育。于患者出院前和出院一个月后,采用焦虑自评量表(SAS)对两组照顾者进行评定。结果 患者出院1个月后,研究组SAS评分低于对照组[(57.77±14.08)分vs.(70.19±13.60)分,t=-4.913,P<0.01],研究组SAS评分≥60分的人数占比低于对照组(41.67%vs. 75.00%,χ^(2)=-13.714,P<0.01)。结论 延续性护理教育可能有助于降低全机器人冠状动脉搭桥术后患者照顾者的焦虑水平。

延续性健康教育对双相情感障碍缓解期患者的影响

目的:探讨延续性健康教育对双相情感障碍缓解期患者生活质量的影响。方法:选取2019年12月至2020年5月在我院住院治疗的双相情感障碍患者106例,随机分为观察组和对照组,每组53例。观察组实施延续性健康教育,对照组未行延续性健康教育。主要观测指标包括患者生活质量和疾病复发率。分别于出院时和出院后2月、4月、6月对患者进行评价。社会功能缺陷筛查量表(SDSS)、日常生活能力量表(ADL)及治疗依从性问卷评价患者生活质量,根据双相情感障碍的诊断标准判定是否出现疾病复发。结果:观察组ADL和SDSS评分在出院后2月、4月、6月均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组治疗依从性在出院后2、4、6月均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);观察组出院后6月疾病复发率低于对照组(P<0.05)。结论:双相情感障碍患者出院后应用延续性健康教育,能够提高患者生活质量,促进患者和家属积极配合治疗和主动服药,从而降低疾病复发率。

延续性健康教育对艾滋病患者心理状态、服药依从性及护理满意度的影响

目的:探讨延续性健康教育对艾滋病患者心理状态、服药依从性及护理满意度的影响。方法:选择2020年1月至2020年12月在贵阳市公共卫生救治中心感染科住院的380例艾滋病患者,将单日出院的190例患者设为对照组,双日出院的190例患者设为观察组。前者采取常规健康教育,后者在前者基础上采取具有艾滋病专科特色的延续性健康教育,均随访干预6个月。比较两组艾滋病患者的心理状态、服药依从性及护理满意度。结果:观察组干预后的焦虑自评量表(SAS)评分〔(35.58±4.28)分〕、抑郁自评量表(SDS)评分〔(37.89±4.15)分〕均低于对照组〔(48.96±4.32)分、(49.86±4.25)分〕,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组干预后的服药依从性优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的护理总满意率为97.37%,高于对照组的91.58%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:延续性健康教育干预能够缓解艾滋病患者的消极情绪,提高其服药依从性及护理满意度。

延续性康复教育对改善经皮冠状动脉介入术后患者自我管理能力和预后的效果

目的 探讨延续性康复教育对改善经皮冠状动脉介入(PCI)术后冠状动脉粥样硬化性心脏病(CAD)患者自我管理能力和预后的效果。方法 回顾性分析2019-01—2022-02在郑州大学第二附属医院行PCI的72例CAD患者的临床资料。以延续性康复教育的开始时间为分组依据,将2021-03—2022-02采用延续性康复教育方案的36例患者作为观察组,选择2019-01—2021-02采用常规康复教育方案的36例患者作为对照组。干预前和干预6个月时采用自我管理能力量表评价患者的自我管理行为;检测左心室射血分数(LVEF)和6分钟步行试验距离(6MWD)等心功能指标;采取生活质量量表(QLO-C30)评价生活质量。结果 干预前2组患者的自我管理行为、LVEF和6MWD等心功能指标、生活质量各项评分的差异均无统计学意义(P>0.05)。干预6个月时,2组患者的上述指标均较干预前显著改善,其中观察组患者的改善效果均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 对PCI术后的CAD患者实施延续性康复教育,能够提高患者的自我管理能力、心功能,以及生活质量。

延续性健康教育对PCI术后患者自我管理水平及预后的影响

目的探讨延续性健康教育对经皮冠状动脉介入治疗(PCI)术后患者自我管理水平及预后的影响。方法选择2021年3月至2022年3月在温州市中心医院行PCI术并顺利出院的100例患者为研究对象,根据出院后健康教育方案不同分为对照组及观察组,各50例。对照组行常规健康教育,观察组在常规教育基础上行双轨延续性健康教育,评价指标包括:患者自我效能感评分、自我管理能力评分、治疗依从性、不良心血管事件、再入院率以及满意度评分。结果两组患者干预后自我效能感、自我管理能力评分均优于干预前(均P<0.05),观察组在行延续健康教育后,自我效能感评分、自我管理能力评分、治疗依从性均优于对照组(均P<0.05)。观察组不良心血管事件、再入院率均低于对照组,健康教育总满意率高于对照组(均P<0.05)。结论延续性健康教育可有效增强PCI术后患者的自我效能感和自我管理能力,提高患者治疗依从性、预后康复水平及健康教育满意度。

基于互联网的延续性同伴教育护理对流产患者负性情绪、睡眠质量及自护能力的影响

目的:分析基于互联网的延续性同伴教育护理对流产患者负性情绪、睡眠质量及自护能力的影响。方法:选取2020年5月至2022年5月泉州市丰泽区北峰街道社区卫生服务中心收治的早期妊娠孕妇84例作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(n=43)和对照组(n=41),对照组给予常规护理干预,观察组给予基于互联网的延续性同伴教育护理干预,采用匹兹堡睡眠质量指数(Pittsburgh Sleep Quality Index,PSQI)比较2组患者睡眠质量的差异,采用焦虑自评量表(Self-rating Anxiety Scale,SAS)、抑郁自评量表(Self-rating Depression Scale,SDS)比较2组患者焦虑、抑郁症状改善情况,采用自护能力量表(ESCA)比较2组患者干预前后自护能力。结果:护理干预后,观察组SDS评分、SAS评分、PSQI评分均显著低于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05);且在干预后,2组ESCA评分均升高,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于互联网的延续性同伴教育护理可以显著提高流产患者自护能力,改善患者睡眠质量以及焦虑、抑郁状态,值得临床推广使用。

乳腺癌根治术后基于时效性激励理论的延续性健康教育效果分析

目的探讨乳腺癌根治术后基于时效性激励理论的延续性健康教育效果。方法回顾性分析2019-09—2022-12在济源市肿瘤医院外科接受乳腺癌根治术的64例患者的临床资料,分为出院后常规延续健康教育(对照组)和基于时效性激励理论的延续性健康教育组(观察组),各32例。比较2组患者出院时、出院后6个月的肩关节活动度,采用Piper疲乏量表(PFS)和乳腺癌生存质量测评量表(FACT-B)评估患者的癌因性疲乏状况和生存质量。出院后6个月时采用自制康复锻炼依从性调查问卷统计2组患者的康复锻炼依从性。结果2组患者出院时的肩关节活动度、PFS评分、FACT-B评分差异均无统计学意义(P>0.05)。出院后6个月时,2组患者的肩关节活动度、PFS评分、FACT-B评分均较出院时,显著改善,其中观察组患者的各项指标改善效果优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。出院后6个月期间,观察组患者的康复锻炼依从性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对乳腺癌根治术后患者采用基于时效性激励理论的延续性健康教育,有利于改善患者的癌因性疲乏症状,提升康复锻炼依从性、肩关节活动度和生存质量。

延续性自我管理教育在1型糖尿病患儿中的应用

目的探讨延续性自我管理教育在1型糖尿病患儿中的应用效果。方法将80例1型糖尿病患儿随机分为干预组与对照组,两组均接受常规糖尿病相关知识的教育及随访,对照组主要针对照顾者,干预组在此基础上采取患儿参与延续性自我管理教育模式,即患儿在住院期间也接受糖尿病相关知识的教育、胰岛素的注射、血糖的监测自我行为的控制等。出院后每周六与患儿及照顾者进行电话或短信沟通,干预时间为半年;观察两组患儿干预前及干预6个月的空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白(HbA1c)及自护行为能力。结果干预6个月后,干预组的空腹血糖、餐后2 h血糖、HbA1c值均低于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.05);干预组的自护行为能力高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论延续性自我管理教育有助于减轻患儿对疾病的恐惧心态,提高患儿对自身疾病的认识和自我护理能力,从而防止和减少并发症的发生。