“延迟判断”策略在聋校初中物理课堂教学中的应用

“延迟判断”强调课堂教学应以学生为主体,引导学生充分体验知识的形成过程,提高自主学习能力。在聋校初中物理课堂教学中,教师可采用“延迟判断”策略,引导听障学生主动参与课堂学习,实现知识的自主建构,更好地理解物理概念、掌握物理规律、解决物理问题。

“延迟判断”在高中化学教学中的应用研究

作为建构主义心理学研究的范畴，“延迟判断”在教学领域有良好的辅助作用。在高中化学教学中引入“延迟判断”有利于提升教学质量。文章对“延迟判断”在高中化学教学中的应用进行了研究。

运用延迟判断评价策略提高学生的思维品质

新一轮基础教育课程改革的核心理念之一是促进每一个学生的发展，实施素质教育，促进学生全面和谐发展要渗透在教育的各个环节，对学生课堂表现的评价策略研究逐渐成为热点。“延迟判断”是指在课堂教学中，面对学生的回答或者提出新的创意时教师不轾易做出判断，给学生一些等待、自主思考或辩论的时间，创设一个可以发表各种见解的空间的评价策略。“延迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生思维的纵深发展，可以促进学生的全面发展，有助于实现新课程评价改革的目标，是提高思维品质的重要途径之一。本文论述了运用“延迟判断”评价策略可以提高学生的思维品质，并通过化学课堂教学案例进行分析。

“延迟判断”在高中化学教学中的应用

“延迟判断”是指在教学中，教师不直接呈现现成的知识或结论，而是通过延长知识形成或结论推理的过程，引导学生主动参与学习过程，实现知识的自主建构。文章结合“延迟判断”在高中化学教学中的应用，讨论了其在尊重学生的主体地位，转变学生的学习方式，关注知识的形成过程，促进知识的深刻理解，发展科学探究能力，提高思维品质等方面的良好效果。

运用“延迟判断”策略 重演规律发生过程——互感和自感教学实录

本文例举“互感和自感”教学实录中的几个精彩片段，尝试运用“延迟判断”的教学策略．重演规律的发生过程，引导学生积极参与物理规律的发现和推理过程，使探索真正成为物理教学的生命线。

“延迟判断”在高中物理教学中的应用

物理教学中要强调学生的主体性．运用“延迟判断”策略，以学生为主体，注重物理知识的形成过程和问题的分析过程，引导学生自主建构物理知识，可有效转变学习方式，促进了知识深刻理解，提高思维品质和问题解决能力．

“延迟判断”彰显化学大智慧

探讨了如何在教学过程中应用'延迟判断'突出学生的学习主体作用,引导学生转变学习方式,促进学生对知识的理解,从而提高学生的思维品质.

“延迟判断”中的物理图景之美

“延迟判断”教学策略得到了很多教育专家、物理教师的高度评价,对中学物理教学促进作用明显.“延迟判断”在物理教学中的应用有两种不同的理解,而由这两种理解倡导建构的共同教育很好地吻合了科学探究的课程理念,也进一步推进了“延迟判断”在物理教学的应用深度和广度,兼具视觉智能和思维深度的物理图景在延迟判断中的应用又进一步增加了其美学张力.

延迟学习判断的效应机制

研究考察了延迟学习判断的记忆假说和元记忆假说。实验一通过插入预测试的方法,消除即时学习判断与延迟学习判断在记忆方面的差异,结果发现,延迟学习判断的准确性显著高于插入预测试的即时学习判断的准确性,说明延迟学习判断的确提高了元记忆水平;实验二采用PRAM实验程序,对元记忆假说的机制进行探讨,结果发现,加入干扰任务的即时学习判断排除短时记忆的程度远远低于延迟学习判断干扰,说明学习判断的准确性与短时记忆干扰的排除程度有关,短时记忆干扰越强,学习判断的准确性越低。

延迟学习判断研究的发展与展望

延迟学习判断是学习判断的一种形式,是指在材料学习完以后间隔一段时间才发生的学习判断。在与即时学习判断的对比研究中发现,延迟学习判断具有较高的相对准确性,这种现象被称为延迟学习判断效应。研究者进行了大量的研究并提出了多种理论来解释这种延迟学习判断效应,如适当迁移监测假说,提取假说,线索应用模型和两过程模型等。随着研究的不断深入,延迟学习判断的研究从研究指标、研究方法甚至是研究的理论基础都在不断更新。延迟学习判断的研究进展,包括主要理论和相关实验,以及最新研究成果将被介绍。最后,文章指出了未来的研究方向。

获取物理规律的“延迟判断”艺术

怎样让学生有效地获取物理规律始终是物理教学中的难点、热点，是一个永恒的主题。从一个崭新的艺术角度，阐述用“延迟判断”的手法获取物理规律、化解规律教学难点、疑点的途径与方法。

延迟判断在高中化学教学中的实践应用

为解决高中化学'灌输式'教学,忽视学生主体地位,认知发展和分析解题过程等问题,本文将延迟判断应用在概念形成、实验探究、习题分析等知识构建过程中,提升了学生的思维能力,实现了学习效益的最大化。

延迟学习判断中的UWP效应初探

采用实验方法,以33名大学生为被试,选用不同难度项目作为实验材料,考察延迟学习判断中的UWP效应,实验结果显示:UWP效应在延迟学习判断中不存在,只在第一次学习判断中出现了过度自信;无论是有意义联系词对还是无意义联系词对,延迟学习判断中均未出现UWP效应,只在第一次学习判断中显示出过度自信;延迟学习判断中第二次回忆成绩能更好地预测第二次学习判断。

延迟学习判断的时间加工进程

学习判断是指人们在学习之后对自己学习效果所做的一种预测,是元记忆监测性判断的一种形式。学习判断按其发生时间的不同可以分为即时学习判断和延迟学习判断。与即时学习判断相比,延迟学习判断的相对准确性较高,被称为延迟学习判断效应。实验借助事件相关电位技术探究延迟学习判断的时间加工进程,发现高等级学习判断比低等级学习判断诱发了更大的时间窗为400-600ms的早期新旧效应和800-1200ms的晚期右侧额区新旧效应。上述结果表明,延迟学习判断包含不止一个加工过程,早期新旧效应反映了线索再认的过程,晚期右侧额区效应则反映了对提取之后的评估过程,该结果进一步验证了两阶段模型解释延迟学习判断效应的有效性。

今天,我们为何亟需批判性思维教育?

批判性思维,究其精神和方法,可以追溯到古希腊苏格拉底的问答法。其依据事实和理性而求知的精神,推动了西方自科学革命和文艺复兴以来的科技与文化发展。美国哲学家、教育学家约翰·杜威将这样的科学研究传统和方法总结为反思性思维,也就是现在所称的批判性思维。根据杜威的阐述,批判性思维是一种积极主动的反思过程,通过对信念或假定的知识的依据和推论进行主动的、实践的细致反思,从而判断它们到底是不是可靠的知识。杜威强调,这样的反思要对提出的信念进行正反多面的证据搜寻,在没有进行这样的进一步探究之前要延迟判断。

学习判断及其准确性

学习判断是元认知判断的一种重要形式,是对未来记忆成绩的预测。产生机制及其准确性是学习判断研究的核心问题。研究者从不同的角度提出了多种理论,试图说明学习判断的机制与准确性。Koriat的线索模型总结了以往的研究发现,加深了人们对学习判断的理解,但该模型也面临着新的挑战。文章指出了已有研究中存在的问题及未来研究的方向。

小学高年级学生学习判断的发展

以小学高年级学生为被试,采用联结学习任务,考察该年龄阶段学生的学习判断能力的发展和年龄特点,同时分析学习判断能力出现年龄差异的原因,以及该年龄阶段学生的学习判断绝对准确性的延迟学习判断效应。实验结果表明:小学高年级学生即时逐项学习判断绝对准确性存在年龄差异,其发展趋势是随年龄增长而提高的,存在年龄差异的原因是判断依据的线索不同。小学高年级学生的逐项学习判断绝对准确性出现延迟学习判断效应。

内外部线索对不同类型学习判断的影响

以Koriat的线索模型理论为基础,在前人研究的基础上探讨两种学习判断的差异,并进一步考察内外部线索对即时学习判断和延迟学习判断的不同影响。研究结果发现:(1)延迟学习判断的相对准确性显著高于即时学习判断,验证了延迟学习判断效应的存在。(2)不同的线索类型对学习判断的影响不同,学习判断对内部线索更加敏感。(3)相同的线索在不同的学习判断条件下影响不同。(4)即时学习判断条件下的JOL值分布呈现逐渐上升的趋势;延迟学习判断条件下的JOL值分布呈"U"型曲线。