基于建构主义的电磁场虚拟仿真实验教学设计与实践

电磁场是电气工程专业的基础课程,在实际教学过程中,存在实验课程与理论课程脱节、脱离工程实际、教学效果不理想的问题。根据国家一流课程建设“两性一度”要求,该文结合建构主义和教育心理学教学方法将虚拟仿真技术应用于电磁场教学,建设虚拟仿真实验平台,讨论教育建构主义的电磁场虚拟仿真实验教学设计与教学方法,突破实验教学对客观条件的依赖性,激发学生的学习兴趣和探索求知的热情,提升高校实验教学水平和人才培养质量。

新建构主义理论视角下的智慧教育时代教学设计研究

我国教育已进入信息化2.0时代,人工智能、物联网、大数据等数字智能技术正在我国各级教育教学中得到快速应用和发展,为教学模式的转型提供了机遇。建构主义教育理论是近些年国内教学创新中应用的重要理论依据之一,它从认知心理学角度,不提倡“以教师为中心”的教学理念,认为知识的学习是通过学生作为主体与外界相互作用和刺激来达到对知识的建构,我国教育界结合我国教育国情提出了“教师为主导,学生为主体”的新建构主义教育理论,而现今快速发展的新信息技术手段为新建构主义理论的实现提供了智慧教学环境。本文在研究建构主义教育理论的基础上,分析了建构主义理论在我国教育教学创新中的应用价值,并从新建构主义教育理论角度,对智慧教育环境下的课前、课中、课后三个教学进程进行了教学手段的设计与实践,同时对课程思政的设计与评价给出了可能实施路径。

基于建构主义理论的创意面料设计课程教学设计与实践

文章针对纺织品专业创意设计人才的培养要求,应用建构主义的学生观、知识观、情境观和教师角色的定位等思想,基于对学生的学情和学习风格调研分析,对创意面料设计课程在教学目标设定、课程内容重构、教学情境设计和课堂教学策略制定等方面进行教学改革和实践。教学实践证明,基于建构主义理论的课程教学设计方法是行之有效的,与传统的课程设计方式相比,学生的总体素质和创新设计能力均有了很大提升,文章为纺织品设计专业的课程设计和实施提供理论基础和实践经验。

基于建构主义理论的大学英语教学跨学科设计模式研究

为了贯彻落实国家推进高校新工科、新医科、新农科、新文科建设的要求,文章提出以建构主义理论为指导的大学英语教学跨学科设计理念,即坚持以学生为中心、开展沉浸体验式教学、突出交互理念、强调情境创设、综合多种资源,论述了大学英语教学跨学科设计模式,目的是在大学英语教材尚未实现使用多学科版本的情况下更好地实践《大学英语教学指南》,推进大学英语教学服务于国家人才培养目标和学生专业发展的需求。

建构主义视域下高职数学课程教学情境设计与实践研究

高等职业学校在数学课程教学过程中应构建有效有趣课堂。在以“提高学生数学思维素养为主,必要数学知识积累”相结合的教改思路指引下,阐述基于学生学情分析、学习习惯、认知逻辑、思路历程,运用建构主义教学理论创设恰当的教学情境。针对在数学课堂教学过程中如何组织教学环节、设计教学内容、实施教学评价、开展课后教学考核提出切实可行的实践路径与措施,从而让学生自主完成新旧知识的迁移和拓展,真正实现“以学生为中心”的教改目标,以期深化数学课教育教学改革,提高教育教学质量,实现课程教学和专业人才培养目标。

数学教学视域下理解与应用皮亚杰建构主义理论

建构主义是皮亚杰发生认识论的核心,同时也是现代建构主义教学的主要理论基础,对建构主义教学思想的发展和国际教育改革均产生了重要影响.其理论从心理学的角度阐述了有变化的“重复”能够促进认知的发展,能够有效地促进学生的数学学习.在阐述平衡机制、反省抽象等相关内容的基础上,研究得出反省抽象范畴之间的关系框架图、在数学教学中的应用路径,以及皮亚杰建构主义理论对当下数学教学的启示:数学教学应关注过程教育、数学教学过程中应把经验抽象与反省抽象有机结合、数学抽象思维教学应遵循思维发展的阶段性、数学教学应重视学生批判性思维能力的培养.

建构主义视域下的高中地理问题式教学设计——以西南喀斯特生态脆弱区的治理为例

贯彻建构主义思想的问题式教学有利于落实地理核心素养的培养,提升课堂教学质效。本文以西南喀斯特生态脆弱区的治理为案例,以建构主义思想为引导,从“创设问题情境,搭建问题支架—问题链设计,探究问题链—总结评价,形成意义构建”等环节开展问题式教学设计,教学过程重视教师的引导,通过生生互动、师生互动及教师鼓励性评价等方式激励学生在课堂中进行自主、合作、探究学习,最终实现对知识的意义构建,凸显学生的主体地位,优化学生的地理思维能力,实现地理核心素养的培育目标。

建构主义理论下的初中语文写作教学活动设计研究

写作是初中语文教学的重点,写作教学活动的优化设计,是教师在深入推进初中语文教学改革时必须面对的问题。基于此,本文将建构主义理论引入初中语文写作教学之中,深入探讨了在建构主义理论下开展初中语文写作教学的必要性和可行性,并就建构主义理论下初中语文写作教学的推进问题设计了具体的策略,希望能为初中语文教师创新写作教学模式提供参考。

基于建构主义的“网络传播概论”课程思政混合式教学设计与实践

在习近平新时代中国特色社会主义思想网络传播人才培养以及全方位课程思政的大背景下,针对“网络传播概论”课程思政的教学对象及教学中遇到的主要问题,在建构主义理论指导下,提出“三维度、双路径、三融合”的课程思政实施方案。课程思政以培养专业理论素养高、网络传播实践能力强、在专业实践中践行社会主义核心观,服务社会的新时代网络传播人才为“三维度”课程目标;以专业理论与马克思主义新闻观融合、网络传播技巧与社会服务项目融合、知识点与案例分析融合的“三融合”课程内容重构;以“理论”和“实践”为双擎,建立线上线下“双路径”混合式教学实践模式。

面向大学生创新能力培养的建构主义三段式问题教学法研究

为了培养大学生的创新能力,运用建构主义和知识学习三阶段论理论,采用问题提出教学法,结合问题哲学思想,创新性提出建构主义三段式问题教学法,将教学分为课堂前、课堂中、课堂后三个进程,分别进行学生自学、师生合学、师生研学。针对知识学习三阶段的不同学习目标,在三个阶段组织不同师生互动和学习活动,运用不同类型的问题发挥兴趣驱动作用、知识组织作用、情境迁移作用,达到建构知识、发展创新能力的目的。

建构主义学习理论下信息化教学手段在建筑工程施工课改中的教学设计及应用

构建主义学习理论背景下,运用信息技术进行建筑工程施工课程改革,能有效提高学员的自主学习能力与深度领悟能力。因此,本文以建构主义学习理论为导向,探索建筑工程施工课改的教学方案和模式,运用BIM、VR、AR等科技手段,提升学生的沉浸感和实操能力,并利用翻转课堂、网上交互平台等多种教育方式,促进同学们的自主学习和合作交流,为建筑工程施工专业人才培养提供有效教学方法,适应现代化教育趋势。

基于建构主义理论的中职“计算机网络技术”课程混合式教学设计与实践

近年来,职业教育法律法规不断推出,国家对职业教育的重视也不断加强。作为培养信息技术人才的重要途径,中职教育受到国家和社会的广泛关注。传统教学方法已逐渐不适应新时代职业教育的发展。基于建构主义理论,文章分析了中职“计算机网络技术”课程教学中应用的混合式教学模式,并根据中职学校的教学现状和学生特点进行了教学设计;探讨了基于建构主义理论的混合式教学在中职学校教学过程中的作用,以及对教师教学和学生学习的帮助,旨在为中职学校课堂教学改革提供有效的指导和建议。

普通化学教学中的建构主义与解构主义思想——以胶体溶液的教学为例

分析了建构主义与解构主义思想的内涵以及与传统结构主义教育观念的差异,并强调两者在教育实践中的互补性与促进作用。以胶体溶液教学为例,探讨了如何利用建构主义与解构主义思想来设计具体的教学案例。教学实践表明,采用建构主义与解构主义思想指导的教学方法能够提升学生对知识的理解和应用能力,同时培养他们的创新思维和社会责任感。

基于建构主义和AHP的学科玩教具设计研究

目的面向传统学科玩教具在“玩”“学”双视域的兼容性不均衡问题,结合建构主义教育理论与层次分析法构建一套学科玩教具产品设计方法,使其服务于学科玩教具产品的研发设计。方法首先,通过分析建构主义教育理论,将学习环境要素归纳为刺激差异、主动活动、合作交流和建构评价;其次,将学习环境要素映射到用户需求中,利用层次分析法筛选影响学科玩教具设计的关键要素;再次,以小学低段语文写话为例进行研究,将学科玩教具设计的关键要素与儿童特征、学科内容相结合,确立学科玩教具设计定位并产出方案;最后,结合建构主义理论与用户需求确立评价指标并对方案进行评估。结果以建构主义为框架、层次分析法为工具的学科玩教具产品设计方法能够在教育性、趣味性、参与度与合作性方面均优于传统学科教育产品。结论基于建构主义与层次分析法构建的学科玩教具产品设计方法是可行的,可为学科玩教具创新设计提供一套定性与定量相结合的设计方法和新的研究思路。

建构主义视域下地方本科高校思想政治理论课教学改革研究

随着知识信息时代的到来,地方本科高校思想政治理论课在培养学生的核心素养方面承担着至关重要的责任。传统教学方式的局限性日益显现,亟须借鉴建构主义理念,推动课程教学改革。该研究基于建构主义理论,采取问卷调查、课堂观察和访谈等多种研究方法,探究思想政治理论课教学的现状、存在的问题及改革策略。研究发现,地方本科高校思想政治理论课存在教师主导过强、学生参与度低、实践环节缺失等问题,不利于学生批判性思维和创造性思维的培养。为此,提出了一套富有针对性的改革策略,包括课程内容的多元整合、教学过程的互动共建、评价体系的过程性重构和技术手段的现代化应用。

建构主义学习理论在案例式商务汉语教学中的应用

案例式商务汉语教学的心理学基础是建构主义学习理论。结合商务汉语教学实际,阐述建构理念和实施步骤。前者包括围绕话题进行观点交锋,创设情境进行语言训练,组织开展合作学习,加强网络平台互动协商;后者包括课前热身以唤醒知识,案例学习以提取知识,语言技能练习以运用语言知识,案例讨论以建构新知识,巩固与扩充以强化新知识。在此基础上,还通过建构主义实验组和行为主义对照组的教学实践,证明了建构主义学习理论在案例式商务汉语教学中的应用效果。

建构主义理论视角下大学英语翻译教学改革探究

建构主义认为学习是一个知识和经验主动建构的过程,学习者以原有的知识和经验为基础主动进行知识建构,并将其运用到新的学习过程和任务中。建构主义理论对大学英语翻译教学有重要启示,教师对非英语专业学生的翻译教学可以从知识观、学生观、学习观和教学观四个方面着眼,建立以学生为中心的教学理念,使学生主动完成知识和经验的建构。

建构主义视域下的高职经管专业 PBL教学模式改革实践与探索

本文研究建构主义背景下如何更好地应用PBL教学模式,提出了重构高职经管专业教学模式的必要性和紧迫性,基于PBL教学模式在高职经管专业中的应用,对教学效果进行了总结与反思。

基于建构主义的“环境监测”课程教学改革

基于建构主义的教学理念,深度分析学习者的特征,对学习情境和自主学习策略进行了详细的设计。同时在教学过程中密切关注学生个体差异性,针对性地进行引导,有利于学生养成创新型思维方式。构建以“评学”为中心的多元化评价方式,采用教师评价、学生自我评价、小组间互评等多元化评价方式对学生具备的知识、能力、素质进行综合评价。以提升学生创新能力为目标基于建构主义的新的教与学的模式,可以有效加强环境工程专业本科生工程意识和创新能力,培养具有创新能力的新工科人才。

建构主义视域下经管通识类课程教学改革实践与探索

建构主义理论强调内在动力驱动,是近年来应用在教学课程实践中的主要理论之一。依据建构主义理论的教学思想,以经管通识类课程建设为例,具体阐释如何结合情境、协作、会话和意义建构等四个属性,通过设置培养目标、翻转课堂、情景设置、团队小组协作等环节做好课程建构的原则、过程。最后引申到经管通识类课程的教学改革启示为:充分发挥经管通识类课程知行意相协同的优势、积极构建有利于深化内在驱动力教学的模拟情境、在建构过程中要积极引领学生去感知感悟通识课程素质教育的精髓、教师教研积累有利于深化教学改革的深度和厚度。