运用建构主义理论创设化学教学情境

建构主义理论认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者．因此，在运用建构主义的理论和教学指导思想指导教学设计时，应着重考虑如何通过适当的学习活动，创设问题情境，充分发挥学生的首创精神和自主意识，真正体现“以学生为中心”的教学设计思想．

建构主义指导下药理学教学情境创设技术的研究

建构主义认为,情境、协作、交流和意义建构是学习的四个基本要素,教学情境创设是药理学教学设计重要内容。本文对药理学教学情境素材来源、情境创设技术及需要注意的问题进行了探讨,希望能够给一线教师提供一定的参考和帮助。

基于建构主义学习理论的化学教学情境创设

建构主义学习理论认为,认识是在认知主体与客观环境的相互作用中形成的,认识的发展是通过对认知结构不断进行意义建构中获得的。教学情境的创设要建立在有感染力的真实事件或事实问题的基础上,

情境教学和建构主义双重视角下的医用化学教学研究

对情境教学理论和建构主义理论进行比较分析，并尝试将二者有机融合，从创设情感性与探究性共存的问题情境、趣味性与知识性并收的实践情境、和谐与竞争同在的生生协作情境3方面加以实践，取得了较满意的效果。

政治课情境创设中建构主义理论的运用

在建构主义学习理论的指导下,思想政治课情境创设中首先应把握好创设情境的独立性、层次性、递进性、真实性原则。其次还要努力探索语境的应用、环境的设置、多媒体的使用、社区活动的开展等有效途径。

建构主义理论下的阅读教学情境创设

建构主义理论指出，知识并非被动吸收而来的，而是主动建构的，但需要以一定的情境为基础。因此，在高中语文阅读教学中，教师需要精心设置与教学要求相符的多样化教学情境，引发学生的参与兴趣，强化学生的自主阅读体验与感悟。

建构主义学习理论下的中学信息技术教学情境创设

为了提高初中学生对信息技术的学习兴趣,根据建构主义学习理论,在教学过程中创设了任务驱动情境、故事情境、问题情境、趣味性学习情境。有效地培养了学生美好的情感,启迪自由的思维,从而提高了学生的学习兴趣。结果表明在信息技术教学中,良好的教学情境的创设,不仅可以让学生学习起来感觉轻松、愉快,还有利于教师与学生的互动。

建构主义理论下的数学情境创设——以“数列的概念”为例

在倡导全民学习、终身学习的今天,建构主义学习理论为“以学生为中心”的情境教学提供了理论依据,具有重要的现实意义。本文通过具体的数学情境创设、分析,探索建构主义学习理论在教学中的具体运用,旨在优化数学教学模式,提高教学质量。

基于建构主义理论的公共管理课程情境创设策略探究

在建构主义理论中,"情境"具有至关重要的意义。知识学习的过程都应当在社会文化背景之下进行,因此情境的生成或创设对学习者完成知识意义的有效构建具有关键作用,教师的一项重要任务就是引导或促成情境的创设。公共管理的教学内容与学习者主体经验的契合,公共管理丰富的知识信息有利于情境的生成或创设。在教学过程中,重点探索了公共管理课程的案例情境创设、理论情境创设、历史情境创设、时代热点情境创设四种情境创设策略。在课程评价上,应紧密结合情境创设和学习过程的具体环节,以过程性评价为主,终结性评价为辅,多评价主体参与,对学习全过程进行动态、整体、综合和系统化评价。

建构主义教学理论在环境化学教学中的运用

文中阐述了建构主义教学理论在环境化学教学中的具体运用,首先对环境问题进行情境创设,然后确定所要探索的问题,进一步培养学生独立探索的能力,同时以讨论课和主题讲座的形式加强学生间及师生间的交流,取得了良好的教学效果。

基于建构主义理论的化学教科书设计——以鲁科版《化学1》中“物质的量浓度”一节内容为例

建构主义是新课程的重要理论依据。以建构主义学习理论的＂情境＂、＂协作＂、＂会话＂和＂意义建构＂4大要素对鲁科版《化学1》中的＂物质的量浓度＂一节内容进行剖析,提出了教学实施的建议。

建构主义理论下的情境教学探究

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的,即学习与认知具有情境性,对知识的理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来,这取决于特定情境下的学习历程。本文阐述了有关情境教学的基本观点,以及认知学徒模式与抛锚式情境教学的相关研究与应用。

建构主义理论下小学低年级数学教学情境创设策略

建构主义认为学习总是与一定的情境相联系的,把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。教师在教学活动中应该有意识地创设各种适当的情境,激发学生数学学习的兴趣,最终实现学习者对知识的意义建构。本文分别列举了以学生为主体,创设生活情境、活动情境、游戏情境、故事情境这4种适合小学低年级数学的课堂情境创设方法。

巧搭桥 助达标——基于建构主义的生物课堂教学情境创设

建构主义认为，学生不是信息的被动接收者，而是知识意义的主动建构者，即强调以学生中心，学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者。因此，学生的学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构的过程．是在教师引导下不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，在教学过程中。教师应根据学生实际，积极创造条件，巧妙搭桥，在建构主义思想指导下帮助学生达到学习目标。

情境建构主义教学模式在生物化学教学中的应用

对情境教学理论和建构主义理论进行比较分析,并将二者有机融合,结合生物化学的学科特点,设计以"学生为主体"的教学模式。通过教学实践验证,学生的学习兴趣、积极性和创造性、学习能力和思维品质等都有明显的提高。

关于建构主义理论的高中数学教学情境创设

要想高中数学课堂教学效率更高效,就需数学教师与学生一同努力,数学教师不仅要精心备课且做好课前准备工作,在具体开展课堂教学活动时,还应积极创建极具一定趣味性且多样的教学活动,以促进数学课堂教学内容丰富,激发学生数学学习兴趣。近几年来,建构主义理论被广泛应用于高中数学教学中,取得较好课堂教学效率。本文从建构主义理论角度出发,针对建构主义理论的重要观点及其在高中数学教学中的适用性进行阐述,并以此为基础,提出在高中数学课堂教学中合理融入建构主义理论的情境创设教学策略,仅供参考。

基于建构主义学习理论的高中英语课堂教学情境创设

在高中英语教学中，教师应巧妙运用丰富的教学资源，努力创设灵动的、富有感染力的课堂教学情境，再现英语使用的文化环境，让学生在情境中有效性地利用英语进行交际，真正体验英语的内涵和意义，从而赋予英语课堂新的生命力。一、链接生活。创设情境，激发英语学习兴趣在英语教学中，教师要从学生的现实生活出发，

基于核心素养的高中化学生活化教学情境创设探究

培养学生核心素养是当下教育的重要目标,它强调学生的全面发展,包括知识技能、情感态度、实践创新等多个方面。在高中化学教学中,生活化教学情境创设对培养学生的核心素养尤为重要。通过将化学知识与日常生活相结合,不仅可以激发学生的学习兴趣,还能提升他们的实践能力。文章阐述高中化学核心素养的内涵,分析基于核心素养的化学生活化情境创设的原则,对基于核心素养的化学生活化情境创设的策略进行探讨,旨在推动高中化学教学的深化改革。

初中化学教学中情境创设法的价值与策略探究

学生的学习动机与兴趣,不会自然涌现,而是受课堂教学情境的影响,是由教师创设的教学情境所决定。当知识处于适合自己表达的情境时,可以引发学生的思考,利于学生学习,牢牢地将知识刻印在脑海之中。文章优先分析初中化学教学中情境创设的价值,肯定情境创设教学方法的价值,引起教师们的重视,之后提出初中化学教学中情境创设法的运用策略,力求通过系统化的分析为初中化学教师实践教学建言献策。

创设生动教学情境 提高化学教学质量

近年来,随着教学改革的深入推进,在教学方法上发生了诸多的变革。情境创设法以生动形象的教学优势,逐渐成为各学科教学的重要方式之一。初中化学学科具有极强的抽象性和复杂性,教师在教学中常常以传统教学模式授课,教学成效差强人意。初中化学学科的教育工作应积极探究情境创设法的应用价值和策略。本文将以情境创设为重点,论述初中化学如何构建趣味情境、生活情境和问题情境。