基于建构主义理论的国际关系发展探究——评《建构主义与国际政治》

书名:《建构主义与国际政治》作者:郭树勇出版社:上海人民出版社ISBN:978-7-2081-6633-2出版时间:2020年10月定价:98元20世纪90年代,随着冷战的和平结束以及经济全球化的深入发展,传统国际关系理论陷入困境,在人们对新现实主义和新自由主义的反思中,建构主义应运而生。奥努夫首次将建构主义概念引入国际关系领域,温特等人对这一概念进行了新的解读和发展,使之成为国际关系理论中的一个重要流派。与新现实主义和新自由主义不同,建构主义更加关注文化、认同、规范等社会性因素,并在中国学界产生了广泛的影响。

建构主义国际关系理论视域下中国体育国际话语权省思

文章采用文献法、逻辑分析法在建构主义国际关系理论视域下对中国体育国际话语权现状进行省思,剖析当前我国体育国际话语权与体育实力相比存在一定程度滞后与不匹配的原因,认为“观念”是影响我国体育国际话语权提升的重要因素,通过建构共有观念可以进一步促进体育实力向体育国际话语权转化。研究提出权力载体概念,将体育国际话语权权力载体分为制度载体、传媒载体、学术载体和文化载体4个部分,分别阐释各权力载体层面转变现有观念并建构共有观念的路径及策略,为进一步提升中国体育国际话语权提供思路借鉴。

国际政治的社会建构——温特及其建构主义国际政治理论

温特 1 999年出版的著作《国际政治的社会建构》全面阐述了他的社会建构主义理论 ,力图在主流的理性主义和非主流的反思主义之间架起一座沟通的桥梁。建构主义以整体主义为方法论基础 ,以理念主义为本体论基础 ,以科学实在论为认识论基础 ,强调观念的重要意义 ,主张对国际关系的文化内涵展开讨论 ,对国际体系结构于国家身份和利益的建构作用进行深入的分析。建构主义质疑现有国际关系理论的基本假定 ,从社会互动角度提出了新的国际关系研究议程 ,创建了以观念为主要内容的国际政治体系结构理论。

建构主义理论的发育机理与逻辑展开——温特《国际政治的社会理论》述评

温特从社会文化视角开创性地提出了国际政治的建构主义理论。建构主义理论以社会结构为工具,强调观念分配,重视行为体的实践互动,关注国际体系文化的可变性与国际社会进化的可能性,其学术价值在于突破了传统国际关系主流理论的研究框架,重新设定了国际政治的研究话语。但是由于存在理论缺陷,它也受到了广泛质疑。

建构主义视域下思想政治理论课教学范式的转变

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程,为更好地完成立德树人这一历史任务,必须改革创新思政课教学范式。分析了建构主义理论内涵及其基本观点,阐述了传统思政课教学范式面临的困境及其产生原因,从深入贯彻一个基本理念(以学生为中心),实现师生关系和教师角色“两个转变”和推动教学目标、教学内容、教学方法“三个演进”3个方面探索建构主义视域下思政课的教学范式转变。

建构主义视角下的邓小平国际政治理论

邓小平国际政治理论是邓小平理论的重要组成部分,是我们认识世界,改造世界的指导方针。它立足于中国又面向世界,是具有中国国家特色的国际政治学理论。文章从国际关系建构主义的视角,解读邓小平国际政治中的时代转换论、国际秩序论、国家利益集体自尊论,以新的视角来了解世界局势的变化,从而更全面地认识国际社会。

论建构主义对国际体系无政府主义思想的发展——读亚历山大·温特《国际政治的社会理论》

无政府状态是一种体系结构,是国际体系中施动者互动的结果,而不是给定状态;国际体系结构是观念结构,文化结构;国家行为体不同的观念会有不同的行为;不同的初始行为,通过互应机制,就可产生不同特征的无政府状态。无政府体系有多种文化,多种逻辑,而不是一种逻辑。无政府文化有霍布斯文化、洛克文化和康德文化三种。

建构主义教学模式及其在高校思想政治理论课教学中的应用

建构主义教学理论为高校思想政治理论课教学改革提供了新的视角,也为我们在思想政治课教学实践中确立新的教学模式提供了理论依据。文章在阐述建构主义理论及其教学模式的基础上,结合教学实践,重点分析论述了建构主义的两种教学模式在高校思想政治理论课教学中的具体应用,旨在使政治理论课教学方式和方法更加贴近大学生实际,提高思想政治理论课教学的实效。

建构主义教学模式在国际政治专业中的应用研究——以国际政治概论为例

建构主义教学模式在国内外教育界影响巨大。建构主义教学理论为国际政治专业教学提供了新的视角,在具体的专业教学实践中更取得了良好的效果。在阐释建构主义教学理论的基础上,分析了建构主义教学理论应用到国际政治专业教学中的必要性,重点论述了支架式教学模式在国际政治概论教学中的实际应用,旨在使国际政治专业教学模式更加适合专业培养教学目标的要求。

建构主义视角下的思想政治理论课教学探析

建构主义理论在认识论、学习观和师生观等方面都提出了新的观点,为教育教学理论和实践提供了科学指导。高校思想政治理论课教学中存在着教学理念落后、教学内容枯燥和教学方法单一等问题,直接影响着教学效果和大学生思想政治素质的提高。在建构主义理论的启发下,高校通过树立以生为本的教学理念、创设良好的学习情境、重新定位学生和教师的角色地位以及完善教学方式等措施,有效地促进学生对政治理论知识的意义建构,改善高校思想政治理论课的教学效果。

略论建构主义国际关系理论的学理基础与基本理念

建构主义国际关系理论把哲学心理学、社会学的概念分析框架运用到国际关系理论中,提出了一系列诸如:文化、认同、互动、规范等新理念,并运用这些核心概念,对国家、利益、冲突等国际关系基本问题进行理论分析,提出了国际体系与体系转换理论,共同体和平理论;建构主义国际关系理论对认识和解决国际问题,如何构建国际新秩序具有一定的现实价值。

新媒体时代建构主义教育理论的应用价值与实践——以高校思想政治理论课为例

优质的教学应该是与时代发展相适应的教学,是与受教育者的特点相契合的教学。新媒体时代的到来向高校思想政治理论课教学提出了前所未有的挑战,在对建构主义教育理论进行理论溯源的基础上,分析了建构主义教育理论在新媒体时代的应用价值,并以高校思想政治理论课为例探讨了以建构主义教育理论为基点的教学实践与设计。

建构主义理论视阈下的思想政治理论课教学

建构主义认为,学习是一种能动的建构过程,强调学习者学习的主动性、社会性和情境性。它的一系列观点和设想与思想政治理论课教学改革有着内在的联系和契合点。为此应在建构主义视阈下,从启发引导,主动建构;设计情境,问题探究;协作学习,合作互动;知行统一,多元评价等方面对思想政治理论课实施教学改革。

西方国际关系理论中本体论的建构主义转向及其意义

20世纪80年代末期,哲学和社会学中的建构主义被引入西方国际关系学科,从而导致了国际关系理论中的本体论从主流理性主义的物质本体论转向建构主义的社会本体论。建构主义的社会本体论将国际关系看作社会实在,强调是人的实践以及实践中产生的观念使权力和利益等物质力量具有意义。这种本体论的转向对国际关系学科的发展是具有重要意义的。

建构主义视角下的思想政治理论课案例教学法

本文以建构主义理论为视角,从建构主义的认知过程中情境、协作、会话、意义构建等要素,探讨案例教学法在高校思想政治理论课的有效实施。

建构主义学习理论在高校思想政治理论课教学中的应用

高校思想政治理论作为理论性特别强的学科,对于学生来说,既难产生兴趣,又不易理解掌握。传统教学理论指导下的传统灌输式教学越来越难以适应时代和学生的需要。建构主义学习理论强调学习者的主体地位,提倡学习者通过对学习内容主动的意义建构而获取知识,与传统'注入式'学习观直接对立,在一定程度上克服了'忘了学生'和'学生被动接受'的弊端。

建构主义视域下的思想政治理论课教学改革

思想政治理论课教学是以知识教育和能力教育为依托的价值观教育,但传统教学法使其面临困境。建构主义理论的教学理念、模式与方法为思想政治理论课教学改革提供了三方面的借鉴:即重构教学主客体关系,创设全新的学习环境,综合性、立体性的学习评价。运用建构主义理论指导思想政治理论课教学,更强调教师应组织和引导学生共同建立学习群体,并成为其中的一员。

建构主义学习理论指导下的思想政治理论课多媒体网络教学

运用多媒体网络进行思想政治理论课教学,是思想政治理论课教学改革与发展的重要趋势。与传统课堂教学相比较,多媒体网络教学具有较多的优点,但也存在一定的局限性。研究探讨建构主义学习理论与多媒体网络教学的契合点,将建构主义学习理论具体应用于思想政治理论课多媒体网络教学,克服多媒体网络教学的缺点,是时下思想政治理论工作者研究的重大课题之一。

建构主义国际关系理论及其价值意蕴

建构主义国际关系理论从视阈、方法、对象及新概念的引入方面在国际关系界有了重大创新,不仅如此,其与马克思主义相关的国际关系理论也存在着诸多契合之处,且与中国的国际战略也有着相似之处。建构主义国际关系理论对于国家间新秩序的建立、合作与交流具有重要的指导意义和参考价值。

慕课理念下思想政治理论课的建构主义教学研究

思想政治理论课作为高校必修课面临着慕课的冲击。针对思想政治理论课教学在慕课时代面临的机遇与挑战,学校、学者与教师应主动以建构主义为理论指导,结合慕课的特点,开展思想政治理论课的教学研究。通过完善顶层设计,共享互联网资源,搭建慕课教学平台;拓展课程教学空间,整合教学内容,做到线上线下相结合;改革教学模式,坚持多样式教学、链条式管理,确保教学实效性。