对美国《教育传播与技术研究手册》(第三版)的学习与思考之一——对“建构主义学习原则”和“建构主义教学设计”认识的深化

自20世纪90年代以来,美国AECT(教育传播与技术)协会编撰的《教育传播与技术研究手册》在国际教育技术界产生了很大影响。尤其是2008年发行的第三版,由于主编及撰写团队的阵容强大,其内容更具创新性。文章首先介绍了《手册》第三版的总体框架及主要内容,以及其中哪些论述使我们最受启迪与教育。然后,着重对被《手册》第三版列为过去五年教育传播与技术领域"两项重要研究发现"之一的"关于建构主义学习原则认识的深化"和被《手册》第三版列为过去五年教育传播与技术领域"四项重要进展"之一的"建构主义教学设计和工程型教学设计之间关系的重新认识"进行了深入的阐述。

系统教学设计与建构主义教学设计——两种对立的教学设计观

本文主要讨论了系统教学设计和建构主义教学设计的基本观点 ,对它们的理论基础以及教学任务、教学目标、教学策略和教学评价等教学设计的几个方面作了较系统的对比分析 ,并对两种教学设计理论的特点及不足给予评述。文中试图对教学设计的发展和理论流派给予揭示 。

数学建构主义教学设计与传统教学设计之比较

从教学设计理论基础和教学设计的步骤，内容等 方面对数学建构主义教学设计与传统教学设计进行比较与分析，指出传统教学设计是以教师 的“教”而展开，建构主义教学设计是以学生的“学”而展开，创设情境，让学生实现意义 建构；坚决反对被动的学习观和机械的教学观；建构主义教学设计是21世纪教学设计改革发 展的方向。

信息技术条件下建构主义教学设计的实践

人类进入21世纪，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的学习方式，传统的教学模式已不能适应信息时代学生学习的特点。培养具有较高信息素养和较强合作能力的创新型人才是时代对教育的要求，而建构主义学习理论恰好吻合了这个要求。

基于建构主义的教学设计模式

借助建构主义学习理论和建构主义理论指导下的教学设计原则,结合教学实践,提出了一套教学设计模式:以问题为核心,围绕问题,结合学习者的特征和学习内容特征制订教学目标,然后,又根据教学目标的需要,紧扣"问题"设计学习情景、信息资源、认知工具、自主学习策略等,在此基础上,考虑在具体教学实施过程中如何组织、帮助、指导学生,怎样展开强化训练等问题,最后进行学习整体性效果评价并对教学目标进行修订。

如何进行建构主义教学设计——以高中物理“运动的合成和分解”教学设计为例

以建构主义学习理论为出发点、以促进学生更有效学习为目标指向,结合物理学科“运动的合成和分解”教学内容进行教学设计的宏观分析,从教学事件的合理安排这一独特视角探讨如何用建构主义教学设计理论指导具体的教学设计。

浅谈建构主义理论指导下的高职教学改革

当前实施素质教育,优化课堂教学结构,加强对学生学习能力的培养,使其在学习期间学会如何猎取知识,是教育教学改革的新课题。高职教育是培养具有一定实际工作能力的应用型、技术型的人才,其教学总体要求为"理论要够,能力要强"。文章针对高职教学目标和要求,汲取建构主义理论精华,对高职师生的重新定位以及高职教学模式的设计进行了探讨。

建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨

情景、协作、会话和意义建构是建构主义理论的四个基本要素。本文介绍了在建构主义理论指导下所采取的英语写作课堂教学模式,并通过对65名学生的调查及其反馈,说明这种写作教学模式对提高学生的写作能力很有帮助。

教学设计范式重构:客观主义与建构主义的融合

正如威尔斯所言,尽管目前存在许多教学设计模式,但是绝大多数教学设计模式来源于两大范式,一是客观-理性主义(Objectivist-rational tradition),二是建构-阐释主义(Constructivist-inter-pretivist tradition)。[1]自教学设计诞生以来。

在《VB程序设计》教学中开展项目教学法的研究

建构主义学习理论是当今世界教育的潮流,笔者结合教学内容和教学对象的实际情况,综合建构主义相关教学法,将项目教学法引入到中等职业学校的《VB程序设计》课程教学中。

由“两课”评比引发对教学设计的思考

教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。教学设计的合理与否直接影响着学生的学习效果。建构主义教学环境下对教学设计赋予了新的内容,而"两课"评比活动激发了教师对其新内容,新要求的思考。

建构主义环境下的大学英语读写课程教学设计初探

本文通过剖析大学英语读写教学的现状和弊端,进行了一系列的教学反思,通过反思得出结论,应以建构主义理论为依据对大学英语读写课程进行高效的教学设计。

建构基于网络环境下的高中英语研究性学习模式

本文从信息时代和现代高中英语教学的发展出发，以建构主义教育思想“抛锚式”教学理念为指导，尝试利用网络环境的支持，利用六个模块进行建构基于网络环境下的高中英语研究性学习模式研究，创建一个适宜进行的高中英语研究性学习的模式：

实用性任务:变“学后用”为“用中学”

易克萨维耶·罗日叶在《整合教学法:教学中的能力和学业获得的整合》一书中把“情境”定义为:“针对某一任务而需要联系起来的一整套背景化了的信息。”真实情境就是一种很好的任务背景。建构主义教学设计原理强调“让学生在真实的教学情境中带着任务学习,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机”。基于真实情境,我们可以设计实用性任务,变“学后用”为“用中学”。

让学生对任务更有真实感——以"圆的认识"一课为例

建构主义教学设计原理提出"让学生在真实的教学情境中带着任务学习",这就告诉我们,课堂教学的任务设计应该更多的基于真实.教育最终的目的是教会学生生存和生活,而基于解决真实任务的数学问题,就是培养学生数学素养的有效途径.在数学教学中,将数学问题转化为真实任务,将学生的思维嵌入任务探究中,教会学生用数学的眼光观察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界.这样不仅能让学生感受到数学知识的实用性,还能让他们拥有真实的获得感,以此达到提高学生核心素养的目的.