基于建构主义教育观的高职绩效管理课程项目化教学探讨

目前我国经济转型升级与高技能型人才短缺的现状,对于人力资源管理专业学生的培养提出了项目化教学的要求。在建构主义教育观的指导下,以"绩效计划"为例,依照职业活动中的具体要求设计教学内容,依照实际工作过程环境组织课程,提炼出以围绕具体工作需求为主的教学和训练项目。

从建构主义教育观谈高职英语听力教学中教师的中介作用

简要陈述了建构主义对语言教学的启示和建构主义的教育观,以及中介作用理论和特征从建构主义;教学观和中介作用理论及其特征对语言教学的影响两方面,分析了在高职英语听力教学中存在的问题同时结合教;,学实践,针对问题提出了切实可行的改进措施。

建构主义教育观下的探究式日语教学

通过分析探究式教学在日语教学中的必要性和可行性,论证了探究式教学在日语教学中应用价值。研究表明,在日语教学中积极导入探究式教学,有利于培养学生的创新精神和应用实践能力,有利于提高学生的专业水平和综合素质。

建构主义教育观与解剖学教学

建构主义教育观包括建构主义的知识观、学习观和教师观。

皮亚杰建构主义教育观述评

平衡化的系统是一种控制论的综合体,它包括主客体之间相互作用着的整个反馈环路系统。皮亚杰把教育所构成的关系推演为一种平衡化系统,他说;“在教育所构成的关系中有两个因素:一方面是成长中的个人,另一方面是社会的、理智的和道德的价值,而教育者则负责把这些价值教给那些个人。”儿童期的重要意义就在于成长中的个人继续不断地适应自然环境和社会环境。皮亚杰认为。

建构主义、功能主义抑或无目的论——重新理解教育目的

在教育思想史上,有关教育目的的讨论主要有建构主义、功能主义和无目的论三种分析路径。建构主义教育观认为教育的目的是实现人自身的价值,它区分为人性发展目的论和幸福至上目的论。功能主义教育观认为教育的目的不在于人自身,而在于教育人所能实现的外在价值,它有可能是实现人的社会化、实现政治整合、经济发展或社会公平等等。教育无目的论认为教育的目的是获得更多更好的教育,在教育之外没有其它目的。尽管这三种分析路径的差异甚大,但它们是可以融通的,其共同指向都应该是"培养完善的人",这就是教育的最终目的。

试析新编初中物理教材知识呈现的建构主义倾向

在简单阐述了建构主义教育观的基础上,分别从知识内容表述和知识系统组合两个纬度,分析了初中物理教材中知识呈现的建构主义倾向.

当代建构主义的发展和误区浅析

建构主义作为一种新的并为当今世界各国教育学家所普遍接受的学习理论极具启发意义,对国内外各学科、各领域中的教学实践起着重大地指导作用。然而建构主义的滥用防碍了建构主义理论的健康发展,而且在教学实践和指导中造成许多片面的错误发生。我们应该批判地吸收建构主义教育观的合理成分,避免重蹈国外片面建构主义观和泛建构主义观所招致的覆辙,实现以培养创造力为核心的素质教育。

实现数学素质教育目标重在教学设计(上)

将“知识的学术形态化作教育形态”需要作教学设计。本文拟就数学这门学科课堂教学设计的原则和微观过程设计,在许多同行研究成果的基础上,结合本人的理论思考和教学实践(中学教学和数学教育专业大学生培养)进行再讨论,以求教于数学教育研究同行。

高校体育健康能力培养模式研究

按照建构主义教育观,对高校体育健康能力培养模式进行了合理的构建,阐述了体育健康能力培养模式整体框架体系,并深入分析了体育教学模式不可缺少的6要素:教学理论、教学目标、教学内容体系、教学条件、教学过程结构和教学效果。

试论物理课堂教学设计原则

根据物理教学的任务、培养目标和建构主义教育观 ,提出了教学设计时的五条原则 ,并列举了“活化”知识、探究式教学的实例 .

化学合作学习策略的行动研究

以“氢能的开发和利用”一堂课的合作学习为例，阐述了关于化学课堂合作学习有效策略的探究实践．以期为当前化学教学实践中有效开展合作学习提供借鉴与参考。

中学化学问题情境的设计策略

在化学新课程的教学中,围绕三维目标,坚持问题情境的创设原则,结合学生的认知特点,灵活地设置问题情境,使学生获得知识收获、思维启发、情感体验。

项目驱动模式下的博士生公共英语教学——“博士研究生国际会议英语”课程的组织设计与实施

项目驱动式学习以人本主义教育观及建构主义学习理论为基础,是学生在教师的引导下,以学科的概念和原理为中心,围绕某一项目而进行的探究性的学习。该模式以学习者为中心,有利于学生在模拟真实的项目中建构知识并把知识转化成技能,实现在实际工作中的迁移。该模式指导下的博士研究生"国际会议英语"课程在模拟国际会议的课堂背景下,学生通过完成各项目,亲历国际会议的各环节,获得直观的体验,全面锻炼英语听说读写译及跨文化交流等各项技能。

从皮亚杰的早期科学作品看中小学科学教育

皮亚杰是建构主义科学教育观的重要创造者,其在童年、青少年时期曾有过富有魅力的科学探究实践。通过对其早年科学作品的"文本分析",可以发现科学探究的核心要素是描述事实、关联事实、建构解释。这与其后来所建立起来的建构主义观点有很大的关联。皮亚杰的科学教育理论与实践对我国和世界建构"探究取向的科学教育"具有重要价值。