建构主义理念下园林专业课程研究性教学研究与实践

在建构主义教学模式下,园林相关专业课程教学内容、教学方式及其评价的改革,将建构主义理念融入日常教学,增进学生学习意识,促进学科发展的教学模式。旨在探讨建构主义理念对园林相关专业课程主动性教学改革模式的重要作用。

建构主义理念与学校体育教学整合的改革初探

本研究立足目前学校体育教学改革实际,在对传统体育教育模式、教育理念和教学方法分析的基础上,提出了建构主义理念与体育教学整合的新思路。通过对整合后的新课程理念的探讨,提出了以建构主义理念为理论先导,革新传统教学理念的必要性,并对建构主义与体育教育整合背景下的学校体育教学方法改革和教学评价体系的构建提供了若干建议,为学校体育教学改革提供参考。

建构主义理念下的古文教学初探

探讨在建构主义理念的指导下,以学生为中心,创建自主探究、互动协作、融入情境的古文教学模式,帮助学生提升创新能力、丰富人文素养、促成知识迁移的新思路。

建构主义理念在数学教学中应用研究

本文提出借鉴建构主义教学理念,以提高学生学习数学的基本能力,总结了教学实践中的一些经验和作法,为广大教育工作者提供一个交流和参考的平台。

探究建构主义理念下的英语教学

文章讨论在建构主义理念指导下,以学习者为中心,创建自主探究、自主建构、互动协作的英语课堂,以提高学生学习效率和语言交际能力;在多层次的交互意见反馈和评价的基础上建构英语教学的新思路。

浅论建构主义理念下的网络教学

介绍了建构主义学习理论的基本观点 ,提出多媒体网络教学应以建构主义学习理论为指导 。

建构主义理念在高校小提琴教学中的运用探究

建构主义理念也被称为结构主义,两者之间既有区别,也存在着联系,是指个体对世界的理解和思考的方式,在高校小提琴教学中,其有着重要地位。教师通过帮助学生构建小提琴教学框架,从一个固定锚点出发,进而构建小提琴的全面教学框架,对学生有非常重要的辅助作用。

初探高校小提琴教学中建构主义理念的运用

近年来建构主义理念在国内外教育界受到广泛好评,在技能性特征明显的学科中尤为适用。建构主义理念在高校小提琴教学中占有重要地位,对于推动高校小提琴教学创新发展,帮助学生建构全面系统的学习框架具有深远意义。本文简要概述建构主义理念,介绍高校小提琴教学的重难点及所存在的问题,着重阐述建构主义理念在高校小提琴教学中的具体运用。

建构主义理念下初中数学体验性课堂教学的实践探究

日常教学中，常听到一些数学教师的抱怨，“现在的学生太难教，学了后面忘了前面。”“现在的教材也太难教了，几乎没有知识体系。”所谓“学了后面忘了前面”，实质上就是学生在学习知识时，将每个知识点孤立开了，未能形成一股力量而过于脆弱，从而在想用时无法运用或迁移。学生不能将所学的各个知识点融汇到自己已有的知识结构中，不能由若干个知识点形成知识线，再由知识线形成知识面，直至形成立体的知识网络，构建起自己的知识结构，形成自己的知识网络。如何在初中数学教学中贯彻建构主义理念，提高学生的学习效果，值得教育工作者研究。

如何在建构主义理念下进行初中物理教学

在物理教学过程中，我常常发现学生上课听得懂、看书看得懂，但在解决问题时一做就轻易出错的情况。对这些出错的问题我在复习课上再三讲解后，学生对原题是知道了答案，但是当同一个知识点的问题情境发生变化后，这些学生就又不知道该如何回答了。

高校小提琴教学中建构主义理念的运用

建构主义理论是当前在教育领域广泛应用的科学理论,有着结构化特征。该理论在认知心理学当中占据举足轻重的地位,可以为学生认识与了解世界提供重要指导。积极吸收建构主义理论精华,并在建构主义理念指导之下开展高校小提琴教学,可以极大程度上提升学生对小提琴的学习兴趣,强化学生的学习动力,发展学生的知识技能,为学生学好小提琴奠定坚实的基础。教师在具体的教学当中要加大对建构主义理念内涵的分析力度,正确把握建构主义理念与高校小提琴教学融合的原则,提出典型方法以及具体的应用策略,为新时期高校小提琴教育创新以及人才培养提供科学指导。

建构主义理念下，锻造语文课堂

教学中，教师必须参照自身的教学行为，从教学目标、教学环节进行精心锻造。

建构主义理念在高校小提琴教育中的应用探讨

高校小提琴教育具有突出的技能性及个性化特征,作为一种以音乐创造、音乐表现为主题的演奏活动,小提琴教育本身就具有浪漫的个人主义特征。因此,本文以建构主义理念为入手点,介绍了建构主义理念含义,分析了建构主义理念在高校小提琴教育中的应用措施,以期为高校小提琴教育工作开展提供有效的借鉴。

基于建构主义教学理念的法国文学教材改编探索

建构主义教学理念下的法国文学教材应在教材单元设计上进行标准化、初始化、项目化与评价化的探索,以适应教师、学生与教材在专业法语教学中的角色转变。借《包法利夫人》教学节选为例,就教材单元设计提出具体实践路径,为法国文学教材改编提供参考。

西方建构主义教育理念与中国现代化教学模式研究——以《思想道德修养与法律基础》的教改实验为例

教育的建构主义认为,知识不是现存的、孤立的、对外部客观世界的被动反映,而是以社会和文化的方式为中介,是认识主体通过新旧经验与人际的互动、社会性协商,由主体间的共同参与和创造建构起来的。学习是意义的生成过程,是一个改变意义,创造新的认知结构的事件。学习的时机只有在参与者想要获得他人观点的社会互动中才会出现。在这一过程中,教学旨在帮助学生了解他们所遇到的问题;对一个观点或理论真正理解的过程,是主体对之重新发明的过程。文章以西方建构主义教育理念在《思想道德修养》课程建设中的应用为例,阐释了包括教学理念的更新、教学过程的运作和创新人格培养的机理及其理论意义和实践效果。

建构主义教学理念在《计算机文化基础》课程中的应用

《计算机文化基础》是高校面向非计算机专业开设的计算机教育课程,其目的是培养大学生的计算机文化意识,以满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求。但由于受课时较少以及学生计算机水平参差不齐等因素的影响,该课程的教学效果一直不甚理想。教学实践证明,将建构主义教学理念应用于《计算机文化基础》教学,可以激发学生的学习积极性,提高学习效率,取得比较理想的教学效果。

建构主义理念下的物理教学过程

在皮亚杰（J．Piaget）的认知发展理论基础上建立起来的建构主义（constructivism），不仅形成了全新的学习理论，也形成了全新的教学理论。建构主义的教学理念要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者，而学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义强调每个学习者应基于自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义，去建构自己的知识，而不是等待知识的传递。教师的教学应当尊重学生的个性差异，注重学习的互动方式，充分发挥学生的主体作用。简言之，教学过程就是师生沟通、合作、对话、交往、共同建构意义的过程。

浅析建构主义理念在儿童玩具设计中的应用

建构主义是由瑞士心理学家皮亚杰提出的理论,是合理性和创造性的学习理论,在教育领域已经被加以研究。在高速发展的经济时代,建构主义理念渗入到工业设计领域的许多方向,许多学者们将建构主义理念引入儿童玩具中,为儿童玩具的发展引导了一个方向。建构主义和儿童玩具产品建构主义作为一种关于认识的哲学,最早在18世纪拿破仑时代的哲学家维科指出:人的真理是由人类行为的建构和塑造才得以认识。