语言习得的建构主义观及其反思

探讨Tomasello和Brooks在儿童早期语言习得方面所倡导的建构主义观,基于讨论并结合其他学者的观点,对其进行反思。认为仅仅依靠某个语言环境的经历,儿童是不可能获得语言的。

建构主义观、自组织观与研究性体育教学

兴起于哲学和教育学领域的自组织观和建构主义观,具有科学与人文教育观的共性,其"以学生为本"的人文教育思想内涵与大学研究性教学的基本精神高度吻合.高校研究性体育教学应与自组织观和建构主义观有机融合,以主体间性指导师生关系和研究性的教学过程;依据体育课程内容社会科学与自然科学意义建构的不同属性,采用不同的研究性教法;依据"回归生活世界"和"自治、自组织"的学习策略,推广自组织学法,进而构建研究性体育教学模式.

建构主义观下手术室专科护士培养方法的探讨

现代外科学的发展需要培养具有专业水平的手术室专科护士（clinical nurse spcialist，CNS），传统培养模式难以适应需求，为此需要变革培养理念、更新培养方法。建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学的一场革命，对培养手术室专科护士具有一定的借鉴意义。

建构主义教学观在语文阅读教学中的运用

阅读是高中语文教学的重要环节,对培养学生语言素养和思维能力有重要的作用。建构主义教学观关注学生的中心地位,强调学生在学习过程中的主动性和建构性,教师将其运用在高中语文阅读教学中,对提高教学质量有重要的意义。基于此,本文先是介绍什么是建构主义教学观,然后分析建构主义教学观在高中语文阅读教学中运用的意义,最后探讨建构主义教学观在高中语文阅读教学中运用的策略,以供参考。

从传统教学观到建构主义教学观——两种教学观指导下的英语教学对比研究

文章首先探讨了两种不同的英语教学观--传统教学观和建构主义教学观的基本特征及基本内容,然后对比研究了分别在两种教学观指导下的英语教学实例.研究结论表明,以"学"为中心,强调学习者是信息加工主体的建构主义理论指导下的教学模式,若与现代教育技术手段恰当结合,能具备传统教学许多难以具备的优势.此外,这种教学模式仍需结合传统英语教学中情感因素的作用.

建构主义学习观要义评析

本文首先描绘建构主义的基本轮廓,看看其中的不同倾向,它们的共同主张是什么?分歧又在哪里?如何看待它们的分歧?而后对其认识论基础作简要评析。本文并不涉及建构主义的方方面面,而是围绕学习理论的核心问题来展开。

传统学习观与建构主义学习观之比较

传统教学理论的学习观已经越来越不能适应目前教育教学发展的需要，而建构主义学习观为我们认识学习的本质提供了新的视角、新的观念。本文拟通过对传统学习观与建构主义学习观的比较，揭示学习的本质，阐释建构主义学习观的理论指导意义。

建构主义翻译观下的外宣翻译——从“做可爱的上海人”的英译谈起

本文以建构主义翻译观为理论基础,以《2005年上海市政府工作报告》的翻译为实例,针对外宣翻译的独特性,认为在外宣翻译时要正确理解原文;对中国特色的词语进行解释性翻译;符合译入语的表达习惯;根据语境,一词多译;尊重原文,再现语体风格。

建构主义学习观的战略管理课程探究式实验教学模式研究

在考虑战略管理课程的特点以及相关实践机会不多的问题基础上,结合实验教学的实践经验,提出了一套基于建构主义学习观的战略管理课程探究式实验教学模式。

从建构主义学习观论学生的主体性发展

认知能力的发展是主体性、个性形成的基础。学生知识的增长、智慧能力的开发跟精神世界的充实和丰富、人格的强健、个性的成熟和深刻有着极其重要的关联。离开了知识的丰富,主体性的发展就成了无源之水。

建构主义教学观与英美文学教学

由于传统教学观念的影响 ,在英美文学教学实践中 ,灌注式的教学模式一直比较通行 ,学生往往成为教学的客体与附庸 ,批判性和独立性受到压抑。建构主义教学观正是针对传统教学中这种弊端而提出的。本文从对传统英美文学教学的反思出发 ,提出了从外部研究走向多角度定义探讨和以教为中心到以学为中心的教学观 ,从而对当前英美文学教学改革的途径、方向与具体实施方法进行辨析 ,希望能对当前的英美文学教学改革工作有所触动。

童子操刀:建构主义知识观下的批判性思维

本文剖析基础教育课程改革,指出在学业减负的动力下,国家对课程的管理基础从教学大纲到学习目标;破除知识本位之后,课程改革将学生的学习成长嵌入目标控制之中,课程改革成为不同课程流派的试验场。结合历史课程的教与学,本文阐述了实用主义将知识方法化与工具化,其后是有限的经验与软化的真理;认知建构主义将知识化约为认知,强调“如何思考”比“思考什么”更重要;社会建构主义将课程变成文化的战场,强调立场比真相更重要,滑入相对主义;最后引入社会实在论,强调科学与理性是超越个体经验与认识之上的集体成就,真理具有强制性,教育应传承文明。用方法消解知识,用个体认知替代集体理性,用高阶思维替代真理,将导致“无学而有术”的野蛮的心灵。

建构主义教学观对学生自主学习的影响

当今建构主义教学观方兴未艾 ,它强调学生在教学中的主体性。而自主学习是主体性的核心 ,受动机、方法、时间、内容等方面的影响 ,建构主义教学观能够从这些方面来促进学生自主学习。在教学中贯彻建构主义教学观能够改变以往不重视学生自主学习的局面 。

论建构主义学习观下的思想政治教育

每个个体发展成社会人,接受思想政治教育是人的一种存在方式,是人的内在需要。因此,思想政治教育从具有结构主义色彩的强制灌输转变到具有建构主义特色的意义建构是完全可能也是可行的。建构主义学习观下的思想政治教育以知识相对论的思想政治教育知识观,有准备的头脑的思想政治教育学生观和意义的生成与建构的思想政治教育学习观为主要内涵。它有利于学习者在接受思想政治教育时主体性的发挥;有利于学习者对思想政治教育内容的内化;有利于学习者对思想政治教育内容的践行。

建构主义英语教学观的解读

继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论,其"学习是知识的内在建构",即"自我调节、反思和抽象概念结构建立的过程"以及"以学习者为中心"的观点体现了建构主义教学观的科学性、实用性和前瞻性。建构主义不仅是哲学观念,而且是教学理念,它对日常教育教学活动有着重要的启示作用。

探析建构主义教学观视阈下的教师角色

建构主义教学观是一种新的教学理论,它强调以学生为中心,注重发挥学生的首创精神,重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的相互作用,倡导协作学习和交互式教学。本文在分析建构主义教学观的内涵的基础上,对建构主义教学观视阈下的教师角色以及建构主义教学观对教师的要求进行了探讨。

从建构主义学习观论成人学习策略

作为一种新的学习哲学 ,建构主义为成人学习提供了更科学的理论支持。以建构主义学习观为指导 ,成人在学习中可以采用问题定向学习、自我监控学习。