从建构主义观点出发谈信息技术与物理课堂教学的整合

新一轮基础教育课程改革,突出强调了信息技术与学科课程的整合.这样,传统的"黑板+粉笔"的教学模式就要接受新的观念、新的思想,也就是信息技术与物理课堂教学的整合势在必行.笔者从建构主义观点出发谈谈信息技术与物理课堂教学的整合的认识.建构主义把学习看成是:学习者通过新旧经验的双向相互作用,而建构自己的经验体系的过程.建构主义的学习观点有:(1)学习是学生自己建构知识的过程.

微观领域的主客体关系问题探讨——兼驳建构主义观点

量子力学给本世纪哲学提出的最大课题是微观世界的主客体关系问题.按照哥本哈根学派的解释,由于量子属性的存在,仪器对微观客体的干扰已不可避免,并且这种干扰既不能忽略不计,又不能通过修正控制条件而得到补偿,对于微观客体来说,观测结果与观测对象之间原则上不可能达到一致,观测结果已经包含了仪器对微观客体的无法排除的作用,因此,在微观世界中,独立于观察者的客体是不存在的.

建构主义观点下的数学教学活动

一、建构主义的数学学习观建构主义认为,人的认识本质是主体的"构造"过程,所有的知识都是我们自己的认识活动的结果.我们通过自己的经验来构造自己的理解,反之,我们的经验又受到自己认知"透视"的影响.

建构主义观点下的数学教学活动

1986年,在伦敦举行的第十届数学教育心理学会的分组会上,冯·格拉斯菲尔德等发表了题为'合成单位及构成它们的运算'的研究报告.然而引起人们普遍感兴趣的是支持这一研究的理论框架——认识建构主义.自此以后,建构主义成为继'大众数学'、'问题解决'之后国际数学教育界最热门的话题之一.

乔纳森建构主义的认识论特征分析及其对教学设计发展的影响

文章通过对乔纳森建构主义观点的认识论特征进行分析和研究,指出对传统教学设计影响主要体现在教学设计理论基础和教学设计模式等方面,对我国教学改革具有重要指导意义和影响。但其在教学设计中过分强调主体的能动作用而忽略客体对认识的制约作用,因此在应用乔纳森建构主义观点进行教学设计时需要同时考虑学习的主体和客体的作用。

建构主义学习观对英语阅读教学的指导意义

英语阅读是学生学习过程中的核心活动,一直以来,各个学派都提出过不同的英语阅读方法。从建构主义观点的角度,剖析了英语阅读的主要特点,全面地阐述了建构主义的四个基本学派的主要观点,并提出四个基本学派对英语阅读教学的指导意义。该文提出英语阅读教学应该融合建构主义每个学派的长处,培养学生的不同阅读技能和阅读能力,进行有针对性的英语阅读教学。在英语阅读教学中“教学相长”。

黄厚江本色语文之建构主义阐释

＂本色语文＂是著名语文特级教师黄厚江提出的语文教学观。它的基本内涵包括三个方面：＂一是语文本源——以语言为核心,以语文学习活动为主要形式,以提高学生的语言素养为根本目的;二是语文本真——教师按语文的规律去教,学生按语文的规律去学,即语文的本真在于对语文规律的把握;三是语文本位——体现语文学科的基本特点,实现语文课程的基本价值,即语文本位在于本身价值与特点的坚守。＂

建构主义理论在有效数学课堂的应用研究

建构主义认为：＂学习者作为学习主体,他们对外在世界有自己独特的感知过程。＂在数学活动中,每个学生的知识基础和思维能力是不一样的,对数学知识的理解也不同,因此,被动地让学生接受数学知识无法帮助学生有效建构知识,教学效率自然低下。如何在建构主义理论的指导下,有效帮助学生主动获取知识？一、主动参与探究,有效建构课堂建构主义认为：＂知识的获得必须通过学生主动参与才能有效建构。数学知识比较抽象,

建构主义在初中化学实验教学中的尝试与思考

化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式,它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论,获取化学知识,培养科学素质。但是由于多年来受应试教育的影响,初中化学实验教学的现状仍不容乐观。针对初中化学实验教学的现状,提出在化学实验教学中运用建构主义理论并取得一定成效。

把教育带回来——麦克·扬对社会建构主义的超越与启示

继《知识与控制——教育社会学新探》（以下简称《知识与控制》）和《未来的课程——从＂新教育社会学＂到学习的批判理论》（以下简称《未来的课程》）先后在中国出版,并在教育界传播之后,英国著名教育学家麦克·扬的第三本著作《把知识带回来——从社会建构主义到社会实在论》（以下简称《把知识带回来》）又将与中国的读者见面。

在“关系”理解中建构意义——以四年级下“乘法分配律”教学为例

教师的教最终都是为了学生的学,而为了让学生学得更好、更有效,教师必须关注、研究学生的学习状况。建构主义观点认为＂联系＂与＂思考＂是意义构建的关键。让学生发现知识间的关联,并且通过自主地思考,对所获得的知识进行再次的加工和处理,才能更有效地内化为自己的知识。因此,作为教师就要思考：如何让新旧知识产生关联？如何设置有效的问题让学生突破重、难点？还要思考做怎样的引导才能让学生更顺利地自主建构？基于此，笔者以人教版四年级下册的“乘法分配律”教学为例，来谈谈一些做法和体会。

浅析建构主义在商务英语精读课上的应用

一、建构主义的产生与内涵建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的,他创立的学派被称为"皮亚杰派",是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》,其中主要研究知识的形成和发展。

从实习场到实践共同体:真实性学习环境的创设——读《学习环境的理论基础(第二版)》

乔纳森认为＂学习环境＂是教学的新隐喻,这个新隐喻之所以产生是因为21世纪对人才的新要求,新的时代要求学生拥有＂适应性专长＂,也就是说以创新型的专家思维方式识别和解决真实的问题。因此,自上世纪90年代以来,教育学和心理学就已经共同见证了学习理论的革命。学习应该是意义建构的活动,而不是知识传输的过程,强调知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性等。因此,

四适:让操作活动更具思维质感——以人教版三上“认识周长”为例

受到传统教育观念的影响,部分教师对动手操作活动的认识存在偏差。整堂课下来,学生通常被教师牵着鼻子走,学生对知识知其然而不知其所以然。例如,在一次研讨活动中,一位教师设计了＂认识周长＂一课。

实现五个转变 提高德育实效

德育为教育之本,是教育内容的生命所在,是整个教育工作的基础。当前的德育仅停留在道德知识的教育上,很少从学生的道德发展需要方面考虑,对深入细致的师生双向交流缺乏科学的研究和探索。忽视学生情感和生活上的需求。

关注职高学生的数学学习

数学的应用越来越广泛,正在不断地渗透到社会生活的方方面面,数学课程标准在教育目标上,不仅要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能,而且要使学生的能力和思维方法得到改善,同时要使学生的道德情感、价值观念、个性品质等得到健康地发展。在数学教学过程中教师要关注每个学生的数学学习。