建构主义认知学徒制模式在高中英语口语教学中的应用

高中生英语口语难以真正提升的问题在于不知如何恰当地表达相关内容。借鉴建构主义认知学徒制教学模式,注重语言初学时充分发挥教师的脚手架作用,重视理论,加强在教学中的应用理论,实现对教学过程、课程组织方式和教学资源方面的指导作用,从而推动学生英语口语交际能力的提升。

认知学徒制:新编辑培养模式新探

出版业作为内容产业,编辑出版人员在其中扮演着重要的角色,他们的参与和创造对于保持出版业的文化积累和传承至关重要。重视编辑人才队伍的培养,尤其是新编辑的培养对出版的可持续意义重大。认知学徒制导向下的新编辑培养模式扬弃传统师徒制的做法,以实践共同体为载体,从内容、方法、序列和社会性四个方面构建一个有效的学习环境,帮助他们建立起编辑工作的基本框架和技能,扫清入职之初的迷茫,为新编辑尽快完成角色转变,以及提升自身编辑素养提供努力的方向,加速其专业成长。

新建构主义视角下现代学徒制教学模式探究

现代学徒制是当前国际公认的职业教育发展趋势和主导模式。新建构主义是信息时代背景下新兴的学习理论,其核心观点为"学习就是建构,建构蕴含创新"。因此,应在分析新建构主义理论知识观、学习观和教学观的基础上,从建立联合教研机构、创新教学过程设计、完善教学评价制度等三个方面构建现代学徒制教学模式,激励学徒(学生)实现知识创新与技能提升,最终形成自己的个性化知识与能力体系。

建构主义背景下基于学生认知风格的高职英语教学模式改革

高职英语课程的教学模式应以学生为中心,融"教、学、做"为一体,注重培养学生的语言应用能力,适合学生个性化学习和自主学习。建构主义的教学理论中,强调对知识建构的自主性,强调情境教学,提倡小组协作学习。从高职学生的认知风格来看,他们的具象型认知适合情境教学,场依存型认知适合小组协作式学习,冲动型认知适合教师指导下以学生为中心的教学模式。在课堂教学实践中,教师应从教学目标设定、教学过程以及教学反馈与评价三方面保证教学改革开展的有效性。

认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究

教育部教师工作司发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》指出,要实施网络研修与校本研修整合培训,发挥"教师工作坊"作用,引领区域性学科教师开展研修。由于混合式培训刚刚实施,"教师工作坊"研修模式研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文在认知学徒制理论指导下形成了教师工作坊研修模式,依据认知学徒制的一般步骤设计区域学科研修活动,并以活动序列为支架开展研修活动。"教师工作坊"研修模式设计旨在有效提高区域学科教师的信息技术应用能力,推动区域学科教师均衡发展。

认知学徒制在网上英语互评中的应用模式研究

应用认知学徒制的指导框架,开发了设计写作和互评系统的网上学习环境。针对认知学徒制的概念要素一一解释并进行操作化解读,结合网上写作和互评系统对所参与的六个教学步骤进行演示和说明。描述研究过程中网上写作和互评对认知学徒制核心原则和价值的体现情况,并就学生的主观态度进行问卷调查。调查显示,网上写作和互评系统对学生写作起到了促进作用,提升了写作兴趣,促进了写作交流。

“中国制造2025”视域下高职教学模式的改革与创新——基于认知学徒制的基本思想

"中国制造2025"对技术技能人才的基本能力、专业能力、发展能力提出了"应然"规定,而现存高职教学模式在技术技能人才能力培养方面的"实然"样态难以满足上述"应然"规定。认知学徒制的基本思想及其适切性为"中国制造2025"战略背景下高职教学模式的改革与创新提供了理论基础。遵循该思想,高职教学模式改革与创新的路径选择主要围绕教学理念与目标、教学内容与组织、教学考核与评价等展开。

一种新型“认知学徒制”教学模式——“导师制下的项目驱动”

提出了一种适用于软件人才培养的新型"认知学徒制"教学模式——"导师制下的项目驱动"教学模式,并系统阐述了该教学模式的内容和特点。

基于建构主义和创造思维理论的工程力学教学模式

基于建构主义和创造思维理论,结合工程力学教学特点,提出了建立教学模式的指导思想、方法及内容。

概念转变学习:一种基于建构主义的科学教学模式

建构主义认为,科学概念的学习就是学生由前概念向科学概念的转变过程。西方学者对此做了大量的研究。本文着重分析了概念转变学习的内涵、支持条件、途径和模式,以及促进前概念转变为科学概念的教学策略。

基于建构主义理论的网络化大学英语教学模式

网络化大学英语教学是多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教育技术,特别是信息技术网络教学将产生革命性的影响。笔者从建构主义学习理论的特征出发就如何设计以建构主义学习理论为指导的信息化网络教学模式进行了探讨。

从手工学徒制到认知学徒制——关于变革我国编辑出版专业培养模式的探讨

当前,学校教育培养人才机制与出版单位实际用人要求在一定程度上的脱节,是高校编辑出版教育专业发展的瓶颈,这已经在出版界和教育界取得共识。那么,如何突破瓶颈?是回到以往的传统学徒制培养模式,让目前知与行割裂的编辑出版专业教育继续下去,还是联系实际改革现有培养模式?答案是肯定的,只是我们应采用什么样的新型培养模式而已。本文提出了联系编辑出版教育的实际和教学模式理论,应用以情境认知观为理论基础的认知学徒制学习模式的观点,以期在解决编辑出版教育瓶颈问题上有所突破。

基于认知学徒制理念的青年教师导师制实践模式

基于认知学徒制理念的青年教师导师制实践模式,强调系统的组织体系和内部运行机制。其中组织体系包括:明确培养目标;导师的招募、选拔与培训;师徒结对;过程管理与目标考核;评价与相关奖惩制度五个环节。内部运行机制注重体现培养高阶思维能力、脚手架的搭建与拆除、反思性教学研究和实践共同体等四个动力机制。组织体系与运行机制二者协调运行,形成有机统一体,以帮助解决青年教师在教学中面临的问题,着力提升其教学能力。

“认知学徒制”教学模式下学习环境设计的原则

目前,职业学校的专业教学与行业实际有较大差距,导致了学生理论和实践脱节,这种教育结果不容乐观。本文以中等职业学校旅游专业教学为例,运用“认知学徒制”教学模式,提出学习环境设计的四项原则。

多媒体网络下认知学徒制写作教学模式的设计

应用文写作作为职业院校学生的一项基本技能,长期以来存在方式呆板、效率低下的弊病。为此,笔者利用网络教学环境,尝试了进行认知学徒制写作教学模式设计。

基于认知学徒制教学模式的高职机电专业课程教学实践

在全国高技能应用人才大量需求的背景下,针对高职机电专业课程教学模式传统、知识与职业能力严重脱节、教学实训环节薄弱等现状,基于认知学徒制的新视角,以高等职业院校的职业能力为切入点,试探性地将认知学徒制教学模式与高职院校机电专业课程联系起来。以认知学徒制内容、方法、顺序性和社会性四个维度为指导,从教学内容、教学方法、教学过程和教学环境四个方面实施认知学徒制课程教学。实践结果表明,认知学徒制教学模式实现了与现有企业职业应用技能无缝对接,真正提升了学生的职业能力及职业素养,是对职业能力培养与提升研究视角的创新,具有一定的推广价值。

建构主义成人教学模式的基本类型

建构主义思潮与成人教学活动密切相关。本文以建构主义的有关理论为指导，建构起了随机通达教学、问题本位教学、合作式教学、交互式教学和认知学徒式教学等五种成人教学模式。