建构主义课堂环境研究——课程评价与课堂教学改进的有效工具

课堂环境研究起源于20世纪20年代,近四十年课堂环境研究取得了很大的进展。随着建构主义理论的兴起和以建构主义为主要理论基础的课程改革的开展,建构主义课堂环境逐渐成为课堂环境领域的一个研究热点。建构主义课堂环境研究的主要方向包括评价课程改革效果、探究建构主义课堂环境与学生学业表现的关系、分析教师信念对建构主义课堂环境的影响等。这些研究表明,建构主义课堂环境量表是有效的过程性课程评价工具,建构主义课堂环境研究可以促进课堂教学的改革,并能识别课堂中的另类成员。

中学化学建构主义课堂环境量表的编制与应用研究

基于弗雷泽建构主义课堂环境理论构架,采用量化研究与质化研究相结合的方法,编制了中学化学建构主义课堂环境量表(SCCLES),并运用SCCLES测量了625名中学生对建构主义化学课堂环境的感知状况。研究结果表明:SCCLES具有良好的效度和信度,是较为经济、实用、有效的过程性课堂评价工具;中学化学课堂环境存在"传统型""中间型"和"建构型"等3种类型;不同课堂环境类型的学生在"学生声音""个人相关""合作""任务取向"等维度的感知存在显著差异。

基于建构主义的物理课堂环境评价指标体系构建

课堂环境是决定学生发展的潜在因素，从学生对课堂感知的角度构建有效的课堂环境，是提高课堂教学质量，促进学生学习和发展的重要路径．基于建构主义理论、课堂环境研究、中学物理课堂学习特点和课程目标，界定中学物理课堂环境的内涵．借鉴已有课堂环境量表，经过理论分析、一线教师访谈、课堂观察、专家意见征询初步形成基于建构主义的物理课堂环境评价指标体系．