中学化学建构主义课堂环境量表的编制与应用研究

基于弗雷泽建构主义课堂环境理论构架,采用量化研究与质化研究相结合的方法,编制了中学化学建构主义课堂环境量表(SCCLES),并运用SCCLES测量了625名中学生对建构主义化学课堂环境的感知状况。研究结果表明:SCCLES具有良好的效度和信度,是较为经济、实用、有效的过程性课堂评价工具;中学化学课堂环境存在"传统型""中间型"和"建构型"等3种类型;不同课堂环境类型的学生在"学生声音""个人相关""合作""任务取向"等维度的感知存在显著差异。

初中数学课堂环境量表的开发

本文在已有课堂环境的研究基础上,采用质化研究与量化研究相结合的方式开发了一个适合初中学段、针对数学课堂的《初中数学课堂环境量表》。首先通过课堂观察和访谈进行了质化研究,划分了量表的维度编制了题目。之后经过两次预测,进行了项目分析、内部一致性信度检验和结构效度检验。最后调整修订的量表有着较好的信度,效度也基本达标。初中数学课堂环境量表的开发为今后的比较研究、因果研究和相关性研究提供了工具和基础,有一定的参考价值。

基于ITIAS量表小学语文数字化环境 课堂教学诊断性评价的实践

ITIAS量表作为一种量化教学过程的课堂分析工具,能科学、客观地分析出课堂互动情况,形象直观地表示教学风格。用其对小学语文课堂教学进行分析能直观定量判断,为教师的专业发展和教学质量的提升提供了有力支持。从小学语文课堂教学的视角重新诠释ITIAS量表各编码类别的内容,利用ITIAS童表对小学语文数字化环境课堂教学进行诊断性评价,通过课堂检测、问卷调查等方法对学习成果进行评估,总结出相关的量表使用策略,能够有效提高课堂效率,提升教师素养。

DREEM量表在康复医学科翻转课堂教学评价中的应用

应用教育环境评估量表(DREEM)评价我院康复医学科基于翻转课堂的住院医师规范化培训临床教学改革的效果。自2016级至2019级共纳入46名康复医学专业住院医师规范化培训学员。测量学员在第一教学季(4个月)后对于实验组(教学改革季,2016级与2018级,每3次传统授课后有1次翻转课堂)及对照组(传统教学季,2017级与2019级,每组4次课程均为传统授课)临床教育环境的认知。量表总平均分(150.6±21.8)分。实验组学术分量表得分显著优于对照组。对照组中的2019级量表总分、学习分量表和教师分量表得分显著优于2017级。翻转课堂可显著提升住培学员在学术方面的自我认知,科室及教师的投入可提高学员对学习和教师的认知。DREEM量表能够有效反映改革中的教育环境,值得进一步开展相关研究。

多媒体网络教室课堂学习环境与理想学习环境的差异比较

多媒体网络教学系统具有信息载体的多样化、交互性、集成性。利用计算机多媒体网络技术可以创造新的教学环境 ,这种新的课堂环境与学生的学习成绩密切相关。本研究从学习策略、教师角色、协作学习、独立学习、系统支持等五个维度比较了现实的多媒体网络教学系统与理想教学系统之间的差异 ,认为现有的多媒体教学系统应该加强对于协作学习的支持力度 ,从作为课堂学习环境中的一个重要因素———教师的角度看 ,教师应该加强对于实质性学习策略的开发 ,从而满足学生在这一新的环境中学习所产生的一些新的需要。

大学英语课堂环境与学习效果关系研究

采用《中国大学英语课堂环境评估量表》,从同学间的协作、教师的支持、课堂参与、任务取向、同学间的合作、平等性、学生的责任、教师的领导以及教师的创新9个维度,它测试了测试了西北农林科技大学文、理、工、农、艺术等不同学科本科生对大学英语课堂环境的感知及各因子与学习成绩之间的相关关系。研究结果表明:课堂环境是影响二语习得成果的主要因素之一,积极的课堂环境可以改善和提高学生的学习效果;9个维度中各因子与三项成绩都有相关性,其中课堂参与、学生的责任、同学间的协作3个因子与三项成绩之间的相关性较高,而教师的领导、教师的创新两个因子与三项成绩之间的相关性相对较低。

大学英语课堂环境研究的现状和新思路

对课堂环境的研究在国内外已成为教育社会学、教育心理学和科学教育领域中的热门课题。本文通过梳理国内外对课堂环境测量的历程,对大学英语课堂环境研究的现状进行了表述。本文还着重对《大学英语课堂环境评估量表(CECEI)》进行评述,提出修订建议,并展望了未来研究的方向和新思路。

小学3–6年级创造性课堂环境数据

为了解小学创造性课堂环境的情况,探讨小学生创造力的培养问题,编制了《创造性课堂环境量表》,并于2018年对河北廊坊市某小学3–6年级的学生进行问卷调查。实际收回有效问卷1365份。本数据集可使用多种数据分析软件进行分析,在关于创造力、创造性课堂环境的理论研究与实践中有广泛用途。

雨课堂联合LBL教学法在医学研究生教学中的应用

目的 探讨雨课堂联合以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)在研究生教学中应用的可行性及有效性。方法 选取2020年1月至2023年6月新乡医学院第一附属医院2019级及2020级内科学学位研究生69名为研究对象,按照年级分组,2020级41名研究生设为试验组,采取雨课堂联合LBL教学法,2019级28名研究生设为对照组,采取LBL教学法,对比2组理论考试成绩,并应用教育环境测量工具(Dundee ready education environment measure,DREEM)行问卷调查,对比分析结果。结果 试验组理论考试成绩为(86.93±7.11)分,高于对照组的(83.14±4.78)分,差异有统计学意义(P <0.05);试验组病例分析、科研基础成绩为(34.75±2.88)分、(26.59±2.38)分,均高于对照组的(32.64±2.72)分、(23.93±3.45)分,差异有统计学意义(P <0.05);2组医学基础成绩对比差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组DREEM量表总分为(170.15±7.04)分,高于对照组的(156.18±6.54)分,差异有统计学意义(P <0.001);其中在对学习的知觉、对教师的知觉、对学术自我知觉、对环境的知觉方面优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 雨课堂联合LBL教学法可改善教学环境,提高教学效果。

中学英语课堂环境量表的编制与初步应用

本文旨在根据Moos关于课堂环境结构分析的理论架构,以文献研究和已有相关量表为基础,结合开放式问卷调查、访谈所获得资料,编制中国英语课堂环境量表。以东北三省初中一年级和二年级、高中一年级和二年级学生为研究对象,有效样本1235名。通过量表的编制、预测、修改和再测,确定了量表的3个层次,5个维度,25个题目,量表的内在一致性信度为0.91,分半信度为0.86,验证性因素分析结果表明量表具有较好的结构效度。

西方课堂气氛研究评述

纵观西方课堂气氛研究历史,可以分出二个截然不同的阶段。第一阶段包括自20年代末到60年代初的课堂气氛研究,它们偏重于从教师行为分类角度去判断课堂气氛;第二阶段是自60年代中期一直至今的课堂气氛研究,它们偏重于从学生对课堂环境的知觉来判断课堂气氛。本文将按照这一历史发展线索,分别述评每一阶段的研究思想、方法、以及研究成果。

外语课程思政有效课堂环境及评价量表构建研究

本研究在现有大学外语有效课堂环境构建及评价理论的基础上,立足外语课程思政的发展现状,构建了外语课程思政有效课堂环境及评价理论模型,细化了相关维度和指标。实验研究结果表明该模型及量表和相关理论具有较高的一致性,师生和不同水平组学生在对有效课堂环境及量表的认知方面有一定差异。基于研究发现,该文提出了外语课程思政有效课堂环境及评价量表构建的观点和建议。

口腔医学专业课程思政有效课堂环境及评价量表构建研究——以口腔组织病理学课程为例

课程思政是新时期医学教育工作创新协同育人新模式的重要组成部分,量化评价课程思政效果一直是教育教学工作的难点。本研究构建口腔医学课程中口腔组织病理学课程思政有效课堂环境及评价理论模型,分析、确立并细化相关维度和指标。实验研究结果表明该模型及量表和相关理论具有较高的一致性,教师和不同高校不同年级组学生在对有效课堂环境及量表的认知理解方面存在不同。基于研究发现提出了口腔医学课程思政有效课堂环境及评价量表构建的观点和建议:以心理与社会适应能力为载体构建有效课堂环境,营造课堂教学环境氛围,将“情感”“情景”“知识”交融,提高学生深度感悟能力,助力有效课堂思政。

中学生物课堂环境浅探——以广西中学为例

根据生物课堂环境的特点编制了《中学生物课堂环境量表》对广西的799名中学生进行问卷调查,验证了中学生物课堂环境包括:学生凝聚力、教师支持、探究、任务导向、课堂参与、合作和平等因子;发现学生对中学生物课堂环境感知年级差异显著,性别差异不显著。

高中生对化学课堂环境感知的调查研究

采用"中学化学课堂环境问卷"作为研究工具,对深圳市、长春市、佳木斯市等3个地区的4所高中861名学生的化学课堂环境进行调查,并进行差异分析。研究结果表明,高中生对化学课堂环境的总体感知较好,7个维度中"学生凝聚力""平等""任务取向""合作"等4个维度的平均分大于3.4,"教师支持"和"参与"维度的平均分在3.0～3.4,只有"探究"维度的平均分小于3.0。城市高中生对课堂环境的感知明显好于乡镇高中生,学生心目中所期待的化学课堂比实际的化学课堂更积极。

高中英语课堂环境与英语自主学习能力的关系研究

一.研究背景在2003年发布的普通高中英语课程标准(实验)中,明确提到英语教学中的一个重要目标就是培养学生的自主学习能力。而根据Zimmerman(1994)提出的自主学习的概念框架,人们在理解自主学习时必须考虑学生所处的物质与社会环境,尤其是课堂环境为学生自主学习所提供的物质或社会支持。