回顾梳理 建构发现 深化应用——“三度”提升复习课品质

复习课不能只是简单地重复知识,机械地训练技能,应该着眼于学生数学核心素养的培养,数学思维品质的提升。针对复习课知识,要提炼精度,拓宽广度,挖掘深度,通过回顾梳理,建构发现,深化应用,让高阶思维在复习课上落地生根,打造既有温度又有深度的数学课堂。

从发现到建构:布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑

从“发现”到“建构”是布鲁纳教学哲学观中显性的呈现方式,同时也可以彰显出布鲁纳发现式教学的内在逻辑与走向。布鲁纳发现式教学内蕴“自我建构”的教学理念、“发现—建构”的教学过程、“过程导向”的教学动机、“智慧生长”的教学目的。布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑是:重塑师生双主体,树立“自我建构”的教学理念;营造再语境化的艺术教学情境,生成“发现—建构”的教学过程;挖掘“能力动机”,构建学生内部动机的原型;搭建以认知建构为核心的教学方法,实现学生“智慧生长”的教学目的。

论公民教育国别研究中的发现与建构

发现与建构是科学研究的思维方式、研究方法和认识过程,它强调在搜集到与研究对象相关的事实或资料的基础上,建构出符合研究对象本质和规律的观点与理论。在公民教育国别研究中,坚持发现与建构两者的综合运用,对于揭示研究对象的本质和规律有着本体论、认识论和方法论的重要意义。

深度学习:致力语文核心素养的建构

通过古诗词教学探究语文深度学习的路径,在古诗词阅读中重现文本作者的人格魅力,发现言语之美;通过整体性的文本互相印证阅读阐释联系的观念;采用言语对话的方式,寻找语言的精神家园;开展研究性学习来培养深度学习的学术思维,扣住语文核心素养,培养学生理解运用语言文字的能力,最终体现语文深度学习的整体性、联系性和建构性特点。