基于情景模拟的基于问题的学习教学法在急性胸痛教学中的应用

目的探讨情景模拟结合基于问题的学习(PBL)教学法在临床医学本科教学中的应用效果。方法选择2023年3月至9月桂林医学院临床医学专业2020级本科有急诊医学“急性胸痛”课程的288名医学生作为研究对象,随机选取两个班为观察组(145名),另两个班为对照组(143名)。对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟联合PBL教学法。课程结束后采用问卷调查及考试测评的方法比较两种不同教学方法的教学效果。结果观察组学生鉴别诊断、治疗方案、课后小测验考核总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习兴趣、知识理解、急诊思维、鉴别判断分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生应急能力分数比较,差异无统计学意义(P>0.05)。在教学评价上,分数最高的是学习兴趣(9.57±0.68)分,其次是急诊思维(9.50±0.69)分。结论基于情景模拟的PBL教学法在急诊医学“急性胸痛”课程中有较好的应用效果,能提高医学生的学生积极性和主动性,有助于急诊临床思维的培养,可在急诊本科教学课程中进行推广应用。

基于问题学习联合情景模拟教学在产科危重症护理教学中的实践

分析在产科危重症护理教学中应用问题学习联合情景模拟教学的效果。方法 本文将2020年1月-2022年12月接受实习的16名实习人员作为研究对象,将其随机划分为观察组与对照组。对照组采用常规教学模式。观察组在问题学习基础上,联合运用情景模拟教学。对两组的教学效果进行分析。结果 带教前,两组学员各项能力水平相近,P>0.05;带教后,观察组学员各项能力改善明显,P<0.05;且观察组的教学满意度较高,对理论知识的掌握水平较高,实践技能考核成绩较佳,P<0.05。结论 产科危重症护理教学中,为提升教学水平,应在问题学习基础上,对情景模拟教学模式加以利用,提升学员参与性,深化学员对相关护理知识的了解,提高学员对操作技能的掌握水平,增强学员的急救与团队协作等能力。

基于问题学习结合情景模拟教学法在口腔科带教中的应用分析

探讨基于问题学习结合情景模拟教学法在口腔科临床教学中的应用前景。方法 研究对象为口腔科临床教学的医生,时间跨度从2021年1月至2023年12月,共90名参与培训。这些医生被随机分为两组,分别接受基于问题学习和情景模拟教学法。对比分析两组在教学质量、教学成绩和教学满意度方面的数据。结果 相较于对照组,联合组教学质量、教学成绩、教学满意度均提高(P<0.05)。结论 口腔科临床教学中采用基于问题学习结合情景模拟教学法效果显著,具备临床应用的重要意义。

情景模拟教学法结合问题导向学习教学法在ICU新入职护士带教中的应用效果

目的:观察情景模拟教学法结合问题导向学习(PBL)教学法在重症监护室(ICU)新入职护士带教中的应用效果。方法:回顾性选取2021年10月—2022年12月黔西南州中医院ICU60名新入职护士,按教学方法不同分为观察组和对照组各30名。对照组实施常规教学法,观察组实施情景模拟教学法结合PBL教学法,两组均持续教学4周。比较两组教学前后职业认同感、岗位胜任力及带教满意度。结果:教学后,观察组职业认同感、岗位胜任力各维度评分、对带教的总满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:情景模拟教学法结合PBL教学法在ICU新入职护士带教中具有较好的应用效果,可提升其职业认同感,增强其岗位胜任力,且对带教满意度较高。

情景教学模式结合基于问题学习法在骨科临床教学中的应用研究

目的 探讨情景教学模式结合基于问题学习法(problem-based learning, PBL)在骨科临床教学中的效果。方法 选取2021年1月至2022年1月在首都医科大学宣武医院骨科参加临床教学的首都医科大学临床医学本科实习生67名,随机分为PBL组(34名)和对照组(33名),PBL组采用情景教学模式结合PBL教学法,对照组采用标准临床带教方法,教学周期均为2周。比较两组教学满意度和专业理论知识考核得分。结果 PBL组教学总体满意度、教学方式满意度、课堂氛围满意度、专业理论知识考核得分高于对照组[(4.7±0.5)分比(4.3±0.5)分,(4.7±0.5)分比(4.1±0.5)分,(4.6±0.5)分比(4.1±0.5)分,(84.5±5.5)分比(79.2±6.1)分],差异均有统计学意义(P <0.05),两组教师满意度的比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 相比传统教学模式,情景教学模式结合PBL教学方法能够建立学生主动发现和解决问题的教学环境,表现出更高的教学满意度和更好的教学考核结果,同时促进学生临床思维的培养和学习自主性的提升。

问题引领深度学习——《分段计费》教学实践与思考

笔者通过调查,发现学生学习《分段计费》的困难主要有两点:一是缺乏相关的生活经验,不了解“收费区间”;二是处理复杂信息的能力较弱,对数量关系的把握相对困难。笔者从学生的困难出发设计教学,帮助学生实现知识的有意义建构,发展数学核心素养。

小学语文阅读教学中的问题情景创设

在小学语文阅读教学中,问题情景的创设有着特殊且重要的意义。生动具体的问题情景创设能够吸引学生投入阅读,主动参与阅读学习。它有助于培养学生的思维能力和创新能力,也可以激发学生的创新精神,培养其探究意识和能力。因此,在明确小学语文阅读教学中问题情景创设重要性的基础上,通过分析相关文献,教师提出一系列有效措施,对于进一步提高阅读教学质量和学生学习效果,具有积极的现实意义。

联合PBL和iSIM情景模拟教学在产儿团体合作培训中的应用

目的将基于问题的学习(problem based learning,PBL)联合优化情景模拟教学模式(improving simulation instructional methods,iSIM)应用于产儿科团队合作培训,探讨该教学模式在产儿科对临床医学本科实习医师的团队合作能力、新生儿急救实践技能和学生对教学模式的满意度的影响。方法将2022年7月—2023年6月在中山市人民医院产科和新生儿科轮转的四年级实习医师共72人,按工号末位奇偶数随机分为试验组(n=36)和对照组(n=36)。两组均实行小组教学,每6人为一个小组。所有人员前期均接受产科危重症、新生儿复苏的理论培训。其中,对照组采用传统授课+操作示范的教学模式;试验组采用PBL+iSIM情景模拟教学模式,期间穿插标准家属进行医患沟通,试验组和对照组每1个小组6个实习医师,利用Excel现场随机抽签确定所演练的角色分工。教学结束后比较两组实习医师理论、操作考核成绩、医患沟通能力和学生的满意度,并用团队合作评价工具(CSAT)进行评价,应用统计学方法,分析并评估PBL+iSIM情景模拟教学模式在产儿科团体合作培训与传统的教学模式培训教学效果差异。结果两组实习医师除了理论成绩和个人准备工作项目得分差异无统计学意义(P>0.05)外,操作考核成绩、医患沟通能力、学生的满意度以及CSAT评价指标总分和其他项目的组间差异均具有统计学意义(均P<0.05),结果提示PBL联合iSIM情景模拟教学模式优于传统的教学模式。结论PBL联合iSIM情景模拟教学模式应用在临床本科实习生的产儿科合作项目中有较大的优势,有利于提高临床医学本科实习生对产科和新生儿急救技能的掌握水平,提高教学效果和教学质量。

PBL结合情景教学在激光辅助超声桡动脉穿刺教学中的应用

目的探究以问题为导向的学习法(PBL)与情景教学法相结合的创新模式在激光辅助超声桡动脉穿刺技术教学中的应用效果,以提升学生的实践能力和临床技能。方法选取2022-2023年在吉林大学第一医院麻醉科进行住院医师培训的40名学生,随机信封法分为传统教学组(对照组)18名和PBL结合情景教学组(结合组)22名。对照组接受传统教学方式,结合组以问题为基础,结合真实临床情景进行教学。通过基础理论知识和直接观察操作技能(DOPS)评估,对两组学生教学效果进行比较分析,并比较两组学生的临床能力。结果结合组在临床操作技能考核中,对物品准备、无菌操作及穿刺评分等技能操作的DOPS评估均明显优于对照组(P<0.05);临床能力考核Mini-CEX评估,结合组在医疗面谈能力、人文关怀、临床诊断、整体临床能力方面均明显优于对照组(P<0.05);教学效果的调查问卷,结合组在临床思维能力和操作能力方面认可人数明显多于对照组(P<0.05)。结论PBL结合情景教学模式明显优于传统教学,学生的临床能力和技能操作更佳,教学效果显著。

基于智慧护理平台的情景式PBL教学在新入职护士专项技能培训中的应用

目的探究基于智慧护理平台的情景式以问题为基础的学习(PBL)教学在提高新入职护士专项技能培训中的作用。方法选取杭州市肿瘤医院2019年27名新入职的护士为对照组,采取传统规范化培训教学模式;2020年24名新入职的护士为实验组,采取PBL教学模式联合应用智慧护理平台;比较两组新护士经过2年规范化培训后的理论考核成绩、岗位胜任能力及培训满意度。结果2年规范化培训结束后,实验组的理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(t=3.78,P<0.05)。在岗位胜任能力方面,实验组在支持和人际沟通能力、评判性临床思维能力、突发情况应急能力的维度方面评分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=5.68、4.04、4.15、5.72,P均<0.05)。在培训满意度方面,实验组在培训内容、培训模式、考核形式和培训效果的维度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=2.77、2.93、2.25、3.61,P均<0.05)。结论基于智慧护理平台的情景式PBL教学,有效增加了新入职护士对理论知识的理解与掌握,提高了新护士的学习热情,提升了护士的岗位胜任能力,从而提高了新入职护士专项技能培训的教学质量。

情景模拟式教学程序联合以问题为基础的学习模式在心肺复苏教学中的应用效果

目的 观察情景模拟式教学程序联合以问题为基础的学习(PBL)模式在心肺复苏(CPR)教学中的应用效果.方法 选择上海中医药大学附属普陀医院2017年6月至2018年9月国家规范化培训住院医师60名,按随机数宇表法将医师分为10组(每组6人).5组接受传统理论授课(传统教学方法组),5组接受情景模拟联合PBL教学(情景模拟联合PBL组).记录两组人员理论考试成绩、CPR技能通过率及学生对情景教学法的认同情况.结果 情景模拟联合PBL组理论考试成绩明显高于传统教学方法组(分:92.7±1.6比83.3±3.4),胸外按压、电除颤成功率明显高于传统教学方法组[胸外按压成功率:96.7% (29/30)比76.7%(23/30),电除颤成功率:96.7%(29/30)比73.3%(22/30),均P<0.05].培训医师对教学法认同情况调查显示, 96.7%(29名)的培训医师喜欢情景模拟联合PBL这一教学法,93.3%(28名)的培训医师认为强化了记忆, 96.7%(29名)的培训医师认为情景模拟联合PBL有助于提高临床实践能力,90.0%(27名)的培训医师认为情景模拟联合PBL教学法还能培养团队协作精神.结论 情景模拟联合PBL模式能显著提高住院医师CPR的教学效果.

建构主义理论指导下的以问题为基础的学习在眼科教学中的应用

目的:探讨建构主义理论指导下的以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)教学法在眼科教学中的应用。方法:以中国医科大学94期临床医学和临床药学专业学生120人为研究对象,在眼科教学过程中分为建构主义理论指导下的PBL教学组(60人)和常规教学组(60人)。在教学结束后进行问卷调查,比较两组的教学效果和学生的反馈。结果:建构主义理论指导下的PBL教学组学生在对眼科学教学内容感兴趣、愿意主动查阅相关书籍文献、提高自学能力和自己分析解决问题的能力、发展高层次的思维能力、提高获取和评价信息的能力、提高传播信息的技能、提高计算机运用能力、将理论知识与临床问题联系、提高临床思维能力、提供学习成果并成为自主学习者、提高团结合作与共同解决问题的能力、赏识和包容学习同伴和愿意参加小组讨论等方面都明显优于常规教学组(P<0.05)。结论:在眼科教学中的应用建构主义理论指导下的PBL教学法激发了学生的学习兴趣,培养自主学习构建知识的习惯,对于提高眼科教学水平、加速眼科专业的发展和后继人才的选拔培养做出了有益的探索。

问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思路

国外当前教育改革的浪潮中 ,问题式学习是一种与建构主义学习理论及其教学原则非常吻合的教学模式 ,目前正越来越多地被许多教育和培训领域所采用和重视。这种模式以问题为核心 ,让学生围绕问题展开知识建构过程 ,藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力。其学习过程包括组织小组、启动问题、循环反复解决问题、成果展示以及最后的反思和评价等环节。这种教学模式与我国当前教育改革的趋势比较一致 ,对国内教学改革思路很有启迪意义。

利用建构主义开展“问题式学习”——革新英语阅读课教学模式的尝试

传统的英语阅读课授课模式严重抑制了学生主体性的发挥,导致教学效果不佳。“问题式学习”是根据建构主义理论发展而来的一种方法,能够有效地促进英语阅读课的教学,培养学生综合运用英语的能力,不失为革新传统教学模式的一种新的尝试。

问题导向式学习法结合情景模拟在专科应急预案护理教学中的应用

目的：探讨问题导向式学习法（PBL）结合情景模拟教学模式在专科应急预案护理教学中的作用与效果。方法：将2014年3月-2015年3月在我科实习的70名护生随机等分为对照组和观察组,对照组采用PPT教学方式;观察组采用PBL与情景模拟教学结合的方式进行应急预案的教学。考核分为理论考试与应急操作技能两部分,并收集护生对护理教学的反馈信息。结果：观察组专科应急预案考核成绩优于对照组（P〈0.05）。观察组护生对PBL与情景模拟结合的教学方式普遍好评。结论：与传统教学方式相比,新教学模式更适合应急预案的护理教学。

情景教学法联合PBL教学在乳腺外科实习护士带教中的应用效果

目的探讨乳腺外科实习护士带教过程中实施情景教学法联合问题为中心(PBL)教学的效果。方法选取2022年1月—2023年1月本院乳腺外科实习护士118名作为研究对象,按照不同实习批次分为研究组和对照组,每组59名。对照组给予常规教学模式进行教学,研究组在对照组基础上给予情景教学联合PBL教学进行教学,比较两组实习护士自主学习能力、出科考试成绩(出科理论考核成绩、操作考核成绩)及教学满意度。结果干预前,两组实习护士自主学习能力各维度比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组自主学习能力各维度均高于干预前,且研究组自主学习能力各维度较对照组偏高(P<0.05)。干预前,两组实习护士组间理论考核成绩、操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组出科理论考核成绩、操作考核成绩均高于干预前,且研究组出科理论考核成绩、操作考核成绩均高于对照组(P<0.05)。干预后,研究组出科时教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论采用情景教学联合PBL教学模式可提升乳腺外科实习护士自主学习能力,并有效提高其出科考试成绩及教学满意度,值得推广。

文化与情景背景下的英语写作教学——建构主义学习理论视角

该文通过分析大学英语写作教学现状,探索英语写作教学改革的重点,着重从建构主义学习理论的角度,阐述文化与情景背景在英语写作教学中的作用以及在英语写作教学中,教师的主导作用与学生的主体地位的发挥。

学习支架让教学事半功倍——以《飞向蓝天的恐龙》教学为例

支架式教学法是一种基于建构主义和最近发展区理论、以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学方法。该教学法要求教师根据学情适度、适时为学生提供学习线索、理解提示等支架,让学生借助支架自主解决学习难题,完成学习任务,顺利进阶到教师为学生预设的发展水平上。《飞向蓝天的恐龙》是一篇关于“鸟类起源于恐龙”假说的科技说明文,文章用准确、严谨的语言给读者介绍了恐龙的一支向鸟类演化的过程,旨在培养学生的科学兴趣,激发学生的想象力、创造力。笔者以统编版四年级下册第二单元《飞向蓝天的恐龙》教学为例,谈谈搭建学习支架的策略。

抓住本质建构模型——《怎样通知最快》教学探析

人教版数学五年级下册《怎样通知最快》旨在让学生在设计打电话方案的过程中找到最优的通知方案,发现其中的数学规律,帮助学生初步建立模型意识,提高学习数学的兴趣和解决问题的能力。教学时,教师要抓住“尽量人人都不空闲”,引导学生在充分积累数学活动经验的基础上建构模型。

高阶思维培养视角下初中英语问题情景的创设

初中英语教育是培养学生语言能力和综合素养的重要阶段,但传统的教学方法常常偏向知识传授,忽视了学生的高阶思维能力的培养。高阶思维包括批判性思维、创造性思维和解决问题的能力,这些能力在学生未来的学习和职业生涯中至关重要。因此,迫切需要探讨如何通过创设问题情景,以培养初中生英语高阶思维能力为目标,提高他们的语言技能和综合素养。本文探讨了如何通过创设问题情景,提升初中生的英语学习体验和高阶思维技能。首先探讨了高阶思维的重要性和相关概念,强调了它们对学生未来学习和职业发展的价值。其次,深入探讨了问题情景教学法的理论基础,包括建构主义和认知心理学的理论框架。最后,提供了一系列创设问题情景的方法,以培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。