生命教育视角审视和建构幼儿园教育

生命教育是一切教育的先决因素,也是教育的最高要求,在日本、英国等一些国家已经提倡生命教育,创建学术性集体组织。幼儿园教育教学作为教育的开端,是学习启蒙阶段。在幼儿园教育实践过程中经常会出现一些问题,导致幼儿生命堪忧。在幼儿园构建与实施生命教育,必须突出生命教育的宗旨,创设幼儿生命教育课程,从而推动生命教育的师资培养。

幼儿建构游戏中教师角色与引导策略的研究

在幼儿建构游戏上,教师是一位关键的角色。他们的存在,就是要引领幼儿向前发展,提供他们所需要的支持和指导,创造一个最适合他们的环境,与他们互动,引导他们去探索,去发现这世界的美好。这里的引导策略,就是教师该如何带领幼儿们投入游戏,给予他们恰到好处的挑战和反馈。有了这样落实到位的教师角色和引导策略,幼儿们的创新精神,解决问题的技巧,自我学习的能力,都会得以大幅提升。对于未来的研究,可以去深入了解教师角色和引导策略与幼儿的发展,学习成果有哪些紧密相连的地方以及如何培养教师在建构游戏中的专业能力。

支架式教学在幼儿建构游戏中的有效运用

随着我国幼儿园教育条件与水平的不断提升,幼儿建构游戏活动变得更加完善、有效,将其与支架式教学有机结合起来,能够调动幼儿参与建构游戏的积极性,满足幼儿的个性化需求,提升建构游戏的效果。文章立足于支架式教学的内涵及特征,分析了当前支架式教学在幼儿建构游戏中的应用现状,并提出了幼儿建构游戏中有效应用支架式教学的策略。

例析户外建构游戏中助推幼儿深度学习的策略

深度学习是幼儿主动投入并保持兴奋的一种学习状态,幼儿深度学习能力是良好学习品质的重要体现。户外建构游戏中蕴含着可以促进幼儿进行深度学习的内容,具有开放性、趣味性、探究性等特点,教师应支持幼儿在户外建构游戏中的深度学习与探索。文章以大班建构游戏“搭建袁家村”为例,具体阐述在建构游戏组织过程中探索出助推幼儿深度学习的四个策略。

弘扬中华优秀传统文化视域下的幼儿园课程建构研究

坚定文化自信,才能不断完善发展中国特色社会主义文化,把我国建设成社会主义文化强国。“十八大”以来,时常谈到中国传统文化,表达自己对传统文化、传统思想价值体系的认可和尊崇。传播思想最有效的途径就是教育,将传统文化融入教育,有利于优秀传统文化的发扬光大,更有利于儿童从小接受正确的价值观教育,培养优良品格,有益于终身发展。

在游戏中建构幼儿的数学教育

在新课程改革的背景下,要求幼儿教师在教学中渗透数学思想,培养孩子们有正确的数学思想和学习方法。游戏是孩子们最喜欢的活动,如何有效地在游戏中建构幼儿的数学教育是教师们需要考虑的问题。教师要通过合适的教学策略,激发孩子们的数学化思维。

学校教育与幼儿的性别角色建构

学校是幼儿性别角色知识扩展和加深的场所,学校教育对幼儿性别角色的发展起决定的作用。文章从教学环境入手,分析教师自身的性别观念、教师态度、教师行为、幼儿的教材等对幼儿性别角色形成和全面发展的影响。旨在为建立使女孩和男孩都能得到平等待遇,充分发挥其潜力,促进男女形成非陈规定型的形象的教育环境的建设。

幼儿园建构游戏中合作性探索行为的类别及特征分析

幼儿园建构游戏中,儿童的探索行为具有明显的合作性。根据合作性探索行为中儿童的分工与角色,可将合作性探索行为分为单向控制型和双向分享型两类。从建构游戏中儿童合作性探索行为的特征来看,不同年龄阶段的儿童由＂被动的教师建议和组织的合作性探索＂发展到＂主动的儿童自愿自发的合作性探索＂,由＂儿童基于共同兴趣的合作性探索＂发展到＂儿童基于意识与能力的合作性探索＂。通过对儿童合作性探索行为的深入分析,为教师如何满足儿童合作性探索的心理需求,如何为儿童提供自由的行动空间,提供理论支持和实践指导。

基于年龄特点建构幼儿园生活课程的实践研究

我国的教育内容随着年龄的增长而逐渐变化发展,国家将教育划分为不同的几个阶段。在幼儿时期主要是培养孩子与世界接触、与人们交流沟通的能力,而不是过多地进行知识方面的学习。现如今,国家大力提倡实行素质教育,这进一步佐证了这个理论。这就需要对幼儿园的课程进行调整,根据不同的年龄特点建构幼儿园生活课程。文章将会对幼儿园生活化课程的建构过程展开具体地研究与探讨,从课程目标的确立、内容的选择、实施方法等几个方面展开具体地论述。

课程游戏化视角下的幼儿建构游戏创新思路

在对幼儿进行教育的过程中,游戏化教学非常重要。幼儿的年龄较小,普遍具有贪玩好动的特点,因此游戏化教学是其最喜欢的教学模式。在游戏化的教学中,幼儿能够体会到学习的乐趣,他们会更愿意投入活动中,从而获取更多的知识,得到综合性的发展。文章基于课程游戏化的视角,分析了幼儿建构游戏的创新思路,希望能对推动我国幼儿教育发展提供参考。

课程游戏化背景下幼儿建构游戏开展的实践研究

游戏是幼儿的天性,更是幼儿园教育教学的主要形式。《3—6 岁同学习与发展指南》中明确指出:没有游戏就没有发展,每个幼儿园必须将游戏作为促进幼儿成长和发展的重要途径。而建构游戏是以观察、想象、创造为基础的游戏形式,当幼儿参与到建构游戏过程中,他们选择材料进行构造,并通过自由结伴发挥创造力时,就对于发展幼儿的想象力、创造力有着重要意义。

绘本资源优化幼儿园课程建构的实践研究

绘本作为一种饱含教育功能的文化资源,既是文化传承过程中的重要载体,也是优化幼儿园课程建设的重要资源。绘本资源优化幼儿园课程建构要遵循审美性原则、生活性原则、整体性原则、适宜性原则、发展性原则和创造性原则,主要环节包括明确资源开发的脉络与阶段、筛选适宜对接的资源类型、寻求迁移和融合的方式。绘本资源优化幼儿园课程建构的路径包括通过一个中心造就完整儿童,通过两个维度实现时空立体交叉,通过三力驱动多维开发利用,通过四组链接勾连环境、资源、课程和团队。

建构游戏对大班幼儿创造能力的影响研究

儿童对于游戏的喜爱是出于天性的，游戏在赋予儿童娱乐性的同时，对儿童的创造力等发展都具有很重要的影响。建构游戏具有创造性、操作性、是一种造型艺术。创造性想象是幼儿创造力发展的主要特点，在这种游戏中幼儿的创造性想象可以得到很好的提高。科学合理地利用建构游戏对幼儿创造能力的积极影响，对幼儿进行创造教育，提供适合创造力开发的环境，内容、途径和方法，开展丰富多彩的活动有助于提高幼儿的创造力（包括发现问题和规律的能力、流畅性和敏捷性、独特性、联合和组合能力、完成任务的能力）。

浅谈废旧材料在幼儿园建构区的有效应用

幼儿园是对幼儿认知、知识以及思维能力开启的教育阶段,幼儿园教学内容跟随学前教育事业的发展进行完善。目前,幼儿园中非常重要的教学内容就是建构区教学,主要就通过运用废旧材料完成各种游戏和制作各种物品的形式进行教学,这种教学方式不仅可以培幼儿创新能力和动手能力,还可以帮助幼儿形成保护环境的意识。虽然废旧材料在幼儿建构区有效应用方面有一些研究成果,但是能为幼儿教学教师提供借鉴的资料很少,因此,针对这方面展开研究,并提出幼儿建构区中废旧材料有效应用的策略,从而提高教师建构区废旧材料应用教学的开展,促进幼儿创造思维的发展。

幼儿建构游戏观察记录与指导策略文献与实践研究成果与成效报告

本文主要表述两个问题:一是研究的背景和意义:第一层,首先解决我园三个需要;第二层,建立众多游戏观察与指导的体例;第三层提高我园建构游戏观察与指导的理论水平和实践能力;第四层,进一步整合、重组、改造、调正、命名等探索工作,出成果成效。二是研究的成果与成效:一是理论性成果;二是实践性成果;三是取得的成效。

生活创意区活动中幼儿经验建构的支持策略

经验的完整建构也是幼儿学习与发展的过程,教师在区域活动中要尊重幼儿的学习方式,重视幼儿的经验。以生活创意区活动为例,教师应创设与主题相适应的环境,鼓励幼儿自主收集生活材料和自然材料;为幼儿提供主动探索的时间和空间,多元评价幼儿的创意作品,在此过程中支持幼儿主动建构完整的经验。同时,教师也应增强自身的专业能力。

基于幼儿审美经验建构的创意美术活动实践研究

在当今主题教学背景下,美术教育在幼儿成长过程中的地位逐渐增高,并且得到社会各界的广泛关注和重视。创意美术活动是幼儿美术教育中极为重要的教学方法之一,它不仅能够挖掘幼儿潜能还能提高幼儿想象力和创造力,因此幼儿园将它作为教学方式之一。在主题教学背景下,幼儿美术教学一步步摆脱传统美术教学的桎梏,不断与时俱进并挖掘新的可以让孩子们接受的方式,但是它同时也存在一些问题和不足,需要进一步调查与研究。

基于幼儿审美经验建构的创意美术活动实践研究

在当今主题教学背景下,美术教育在幼儿成长过程中的地位逐渐增高,并且得到社会各界的广泛关注和重视。创意美术活动是幼儿美术教育中极为重要的教学方法之一,它不仅能够挖掘幼儿潜能还能提高幼儿想象力和创造力,因此幼儿园将它作为教学方式之一。在主题教学背景下,幼儿美术教学一步步摆脱传统美术教学的桎梏,不断与时俱进并挖掘新的可以让孩子们接受的方式,但是它同时也存在一些问题和不足,需要进一步调查与研究。

激活建构新潜能 彰显游戏新魅力

幼儿正处于一个过渡的重要时期,幼儿园阶段正是为了小学阶段打下的铺垫,这个时期的幼儿对世界充满了好奇,因为较为活跃,想象力丰富,但是生理和心理各方面全面发展的关键时期,对于提高幼儿潜能,激发幼儿对课程游戏的兴趣,调动幼儿对学习的积极性具有深远的影响。但是家长和教师对幼儿学习成绩及思想提高方面的逐渐重视,大多时候会忽视幼儿的内在发展,因此,会在幼儿建构游戏教学的过程当中遇到一些问题。本文在简要叙述幼儿建构游戏课程的内涵基础上,分析幼儿建构游戏教学存在的问题,提出一些有效进行幼儿建构游戏教学的策略。

STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略

STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略包括为幼儿提供丰富多样的建构材料,创设真实的问题情境,提供充足的“做计划”时间和足够的动手操作机会,鼓励小组成员团结协作,提供有针对性的指导、必要的技术支持和反思时间,设置建构作品互评环节和建构游戏总结环节等,有助于提高幼儿园建构游戏的质量。