凭借项目式学习增强学生批判性思维能力

增强学生的批判性思维能力,是培养学生科学素养的重要一环。在小学科学学科实践活动中,教师可以通过项目式学习的方法,培养学生批判性思维能力。笔者从设计主题,目标指向培养学生批判性思维;项目实施中教师通过推理训练有步骤地培养学生批判性思维的方法;项目交流中关注组间问题、辩论等活动促进批判性思维意识;促进自我批判等四方面,对科学实践课中通过项目式学习培养学生批判性思维的策略进行了研究。

PBL教学模式对非英语专业学生批判性思维能力影响的实证研究

本研究通过把以合作学习、自主学习和探究式学习为基础的以PBL教学模式与大学英语精读课相结合来检验此模式是否有利于促进学生的批判性思维能力和二语习得能力。通过对95名受试进行语言测试及问卷调查,结果发现:PBL教学模式对提高学生的批判性思维能力和二语习得能力有积极的促进作用。

PBL案例式教学法对培养护理学生批判性思维能力的应用

案例教学法（case method）,又称个案教学法,以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的实践能力和增强学生的积极进取精神的目的出发,率先推出的一种教学方法.案例教学法是指在临床教师的指导下,就某一主题运用涵盖该主题知识点的典型临床案例,组织医学生学习和讨论的一种教学方法[1].批判性思维是对所做的事找到问题的根源,并发展出合理的解决方法的一种思维过程[2].我们自2010年采用PBL案例式教学法在外科护理学中应用,培养了学生批判性思维的能力,现汇报如下.

问题式学习对英语专业学生批判性思维能力的影响研究

英语专业如何更加有效地培养学生的批判性思维能力,这是一个急需展开的重要课题。本文从"问题式学习(PBL)"与批判性思维能力的培养相结合,在英语泛读课上引入PBL学习理念,改善课堂教学模式,促使教师、学生、课堂发生新的变化,而且有利于学生建构包括语言学习在内的多种学习策略,进而解决英语专业学生普遍缺乏批判性思维能力的问题。

外语学习者批判性思维能力研究综述

建构主义学习观目前已广泛用于指导英语教学，成为外语教育改革的主流。这种学习观主张学习者以自身的知识和经验为基础，主动探索，积极交流，相互合作，从而建立新的认知结构[1]。批判性思维能力是建构主义学习的基本技能，对于发展学习者理性思维，建构和创新所学知识具有重要的意义。

ACCT联合PBL教学法在外科临床教学中对护生批判性思维能力的影响

目的探讨在外科临床带教过程中,以案例情景模拟为基础,以问题为引导培养护生批判性思维能力的效果及可行性。方法选取2015年7月至2016年4月到该科临床实习护生共66人,按实习教学组分为对照组和观察组,每组33人。对照组采用传统全讲授教学,观察组应用医学情景模拟(ACCT)联合以问题为基础的学习(PBL)教学法教学。教学后用中文版评判性思维量表(CTDI-CV)测量教学后护生的批判性思维能力。结果观察组实施ACCT+PBL教学后护生的批判性思维能力得分明显提高,高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 ACCT联合PBL教学法在临床带教中可以明显提高护生的自主学习及批判性思维能力。

基于项目式研究性学习的高中生批判性思维能力培养策略

文章首先阐述了项目式研究性学习在培养高中生批判性思维中的作用,然后分析了项目式研究性学习的特点与批判性思维发展的适切性,最后提出了基于项目式研究性学习的高中生批判性思维能力培养策略。

阶梯式阅读,提升批判性思维能力

在初中语文教学中,教师可引导学生采用阶梯式阅读法逐步提升学生的批判性思维能力。学生在与文本对话的过程中,提出个性化的评论观点,在对比中进行辩证评论,在拓展阅读中进行创造性评论。阶梯式阅读有助于提升学生的分析能力以及批判性思维能力。

基于科学思维能力发展的论证式教学策略

《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出,科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式,主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。其中,推理论证贯穿于科学实践的整个过程。因此,从学生科学思维能力发展的角度看,在小学科学课堂教学中,教师要非常关注论证式教学。论证式教学是以论证为基本特征的教学活动形式。在小学科学学习过程中,教师要引导学生针对具体问题提出观点。

以淘金式思维培养学生的批判性思维能力

淘金式思维最早由美国著名教育学家在自己的著作《学会提问——批判性思维指南》一书中提及,此种思维方式强调通过个体主动地思考、提问、质疑、推理、评估,最终形成具有主观能动意义的思维模式,可以批判性地对信息进行选择和接受.在高中数学教学中以淘金式思维促进学生批判性思维的养成和批判性技能的成熟可以有助于学生在分析、评估、推理、解释等过程中实现对数学知识的不断探索、数学精神的有效养成,实现自我审查和自我监控,推动学生素质的全面提高和教学质量的提升.

批注式阅读教学与批判性思维能力的培养

语文课程具有工具性与人文性相统一的特征. 语文课程要发挥工具性的特点,加强学生对语言文字的运用能力, 提升学生的思维品质,培养学生的批判性思维.批判性思维起源于杜威的"反省式思维",指对观点或被认同的知识采取主动的,持续的,仔细的思考.《普通高中语文课程标准》(2017版)提出"思维发展与提升"这一语文学科核心素养,明确提出要促进学生思维深刻性,敏捷性,灵活性,批判性和独创性等思维品质的提升. 批注式阅读教学兼具"工具性"与"过程性"的特点,是培养学生批判性思维的有效载体.建构主义学习观以学习者为中心的思想与接受美学倡导的读者中心论为批注式阅读教学提供良好的理论基础. 批注阅读法自古就有,称为评点. 评点是我国古代文学批评的重要方法,评指评论,点指圈点,评点指评点者以简洁的评语提挈, 概括评论对象的主要特点和自己的心得体会. 批注式阅读教学注重学生的自主学习,突出学生的个性化阅读,实现了学生,教师,文本,教材编者等的多边对话.在批注式阅读教学中培养批判性思维,符合"新读写结合观"的理论,融合了针对"定篇"的"评论性写作"与针对"用件"的"探究性写作"要领,将"以写促读"作为阅读的方法加以推广, 引导学生在批注中发展批判性思维. 以批注式阅读教学为媒介,促进学生批判性思维的发展,有助于学生语文学科核心素养的提升.

历史批判性思维能力的培养方法

长期以来,初中历史对于学生的培养大多集中在史实传授方面,教学上多采用记忆灌输型教学模式。初中生历史思维能力薄弱,缺乏质疑及主动思考的精神,批判意识不强。因此,历史教学中强化初中生的批判意识,培养其批判能力,对学生的可持续发展具有积极的意义。1.润物无声,让学生在愉悦中走近批判。

试论学生英语学习中批判性思维能力的培养

在实际的教学活动中,批判性思维教育的重要性还没有得到普遍认同,批判性思维的培养还严重缺失,面对日益倍增的信息量,学生越发显得缺乏批判性思考和解决问题的能力。因此,探讨如何运用社会建构主义理论,利用网络平台,帮助学生提高英语学习中的批判性思维能力显得尤为重要。

在《生活与哲学》教学中培养学生批判性思维能力的思考

哲学是一门追求智慧的学问。笔者在教学中发现学生对高中开设的《生活与哲学》这门课，兴趣并不浓厚。传统的教学方式使学生过分依赖教师和书本，形成了思维的惰性，习惯于找标准答案，哲学对他们而言只剩下枯燥、抽象、空洞的概念和原理，学习哲学只是为了应付考试。建构主义理论告诉我们，学生要自主获得生成性的知识。

建构主义教学模式下批判性思维的培养研究

在建构主义理论框架下,批判性思辨能力是一项非常重要的技能,它要求学习者要积极主动地利用所学的知识,理性思考信息的真实性。基于此,本文将建构主义教学模式及培养学生批判性思维的教学目标相结合,设计出适用于多学科背景下培养批判性思维的课堂教学方案及具体的课堂实践。

高中英语读后续写中学生批判性思维能力的培养

为了培养学生的批判性思维能力,分析了批判性思维的内涵,提出了批判性思维视角下的读后续写构思。在此基础上,依据课标核心素养要求,开展读后续前故事情节、人物活动与情感的文本解构,读后续中续写情节、主旨与尾句的文本建构,以及续后评中发展路径、逻辑思路与写作层次的文本重构等活动,探讨逐步培养学生批判性思维能力的策略。

开展问题驱动式教学培养学生模型建构思维能力

本文以问题驱动教学研究身体的运动过程,通过提取课程知识点,设置阶段性的驱动问题。问题与教学环节紧密衔接,由整体的运动系统到上肢的骨、关节、肌肉,再由上肢骨、关节、肌肉的配合运动演绎至整个身体运动系统的运动过程,借助丰富的科学资源和教学活动培养学生的模型建构思维能力。

TBLI教学模式对学生反思思维能力影响的实证研究

反思思维能力包括反思能力、批判性反思能力和习惯行为三个因素。TBLI教学模式能促进了学生反思思维能力的发展,学生在完成各种有一定难度的学习任务过程中积累知识和学习经验,在不断的思考、反思过程中提高英语语言水平和反思思维能力。

沉浸式体验联合基于CDIO理念的翻转课堂提高手术室护士临床教学质量的研究

目的探讨在手术室实习护理学生中应用沉浸式体验联合基于CDIO理念教学的翻转课堂教学方案对护生学习效果、教学质量及教学满意度的影响。方法选择2021年度与2022年度手术室新进实习护生为研究对象,按照实习护生进入科室的时间先后顺序分为对照组(2021年度新进护生共计32名)与观察组(2022年度新进护生共计34名)。对照组采取常规的手术室护士临床教学方案(依照教学大纲内容,包括理论与实践操作两个教学部分),观察组以常规教学为基础实施沉浸式体验联合基于CDIO理念的翻转课堂临床教学方案。对比两组护生的理论与实践考核得分、自主学习能力、批判性思维能力、共情能力及对教学方案的满意度评价。结果观察组护生理论考核与技能考核得分较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生自主学习能力与批判性思维能力比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生共情能力量表各维度得分比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对教学质量的总满意度比对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论沉浸式体验联合基于CDIO理念的翻转课堂教学方案能够提高手术室护生的自主学习能力与批判性思维能力,提高其考核成绩与共情能力,护生对教学方案的满意度更高,且通过创新教学方案,护生的共情能力也提升。

翻转课堂结合进展式案例教学在低年资护士规范化培训中的应用

目的探究翻转课堂结合进展式案例教学在医院低年资护士规范化培训中的应用。方法回顾性分析2021年3月—2023年4月参与日照市中医医院护理部规范化培训的低年资护士92名,其中2021年3月—2022年3月采取传统教学模式的43名护士为对照组,2022年4月—2023年4月采取翻转课堂结合进展式案例教学的49名护士为观察组。比较两组理论成绩及临床技能、自我导向学习能力、批判性思维能力、教学满意度。结果观察组理论成绩[(92.13±2.34)分vs.(85.19±2.06)分]、临床技能考核评分[(93.22±2.61)分vs.(86.12±2.49)分]均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.001);教学后,观察组自我导向学习能力中学习意识[(42.48±3.62)分vs.(42.48±3.62)分]、学习行为[(40.13±3.14)分vs.(40.13±3.14)分]、学习策略[(41.65±2.52)分vs.(41.65±2.52)分]、学习评价[(38.42±3.03)分vs.(38.42±3.03)分]、人际关系[(43.48±2.10)分vs.(43.48±2.10)分]均比对照组高,差异均有统计学意义(P<0.001);教学后,观察组批判性思维能力各维度评分均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.001);观察组激发学习兴趣[(17.43±1.85)分vs.(15.16±1.96)分]、提高沟通能力[(18.05±1.61)分vs.(15.27±2.02)分]、提高问题分析及解决能力[(18.11±1.73)分vs.(16.22±1.35)分]、增加师生互动[(18.23±1.54)分vs.(15.74±1.66)分]、提高记忆效果评分[(18.16±1.39)分vs.(16.76±1.65)分]均较对照组高,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论翻转课堂结合进展式案例教学能够提高医院低年资护士理论知识及临床技能水平,提升自我导向学习能力及批判性思维能力,有较高的教学满意度。