基于建构性教学观的“数据挖掘技术”课程建设创新探索与实践

对标新工科背景下的一流课程建设目标,以应用型本科大数据专业学生为研究对象,教学团队总结数据挖掘课程教学中存在的四个教学痛点问题,提出“三合-三联”教学范式,构建“一中心,两平台,三环节,四类案例库,五维评价”的教学体系设计方案。采用案例驱动教学和线上线下混合式教学方法对“数据挖掘技术”进行创新型教学体系设计,创新探索主要围绕课程建设体系、课程教学内容、课程教学方法、课程思政案例库建设、超星平台和头歌实践教学平台辅助下的过程化课程考核方法等方面展开,通过师生共同体,以场景化案例为“连接器”,利用信息技术强化实践与互动,实现“应用驱动教学,思政强化专业育人”的教学主旨。五轮教学探索与实践证明本课程的创新体系能够实现高质量应用型本科创新人才的培养。

面向电力战略变革的电力系统“胡杨精神”构建——以塔里木大学“电力系统继电保护”课程建构性教学观人才培养机制构建为例

面对电力行业变革,秉承“德育为先、学生中心、研学融合、持续改进”的教育理念,基于“建构性教学观”,渗透“互联网+”思维,构建师生学习共同体,开展线上线下、课内课外深度融合的混合式教学。坚持问题导向,理论联系实际、渗透专业思想、反映学科前沿;融合课程思政,促进文理交融;树立时代使命感,落实立德树人根本任务,根据电力行业标准,培养扎根边疆、屯垦戍边,具有“胡杨精神”的戍边人。提出了面向电力系统“胡杨精神”具有“电力系统继电保护”课程建构性教学观人才的培养体系。

从传统教学观到建构性教学观——兼论现代教育技术的使命

传统教学观念把知识看成是定论 ,把学习看成是知识从外到内的输入 ,同时低估了学习者的认知能力、知识经验及其差异性 ,并在教学中表现出了过于简单化的倾向。这些教学观念上的偏差导致了许多消极的后果。建构主义学习观体现了三个重心转移 ,强调学习的建构性、社会性和情境性 ,对于革新传统教学观念、实现主动。

科学概念的建构性教学模式与策略探析

建构性教学是一种促进学生依靠原有的前概念不断建构新的科学概念的教学。作为一种科学概念的教学理论和教学形式,建构性教学的产生是当代建构主义理论、概念转变理论和元认知理论碰撞、融合的必然结果。

基于建构性教学活动的理科学习评定

对学生个体的评价是任课教师最关注的评价 ,用以判断学生及其学习的进展。建构主义者认为 ,学习评定应基于动态的、持续的。

解读“建构性教学”

建构主义思想是推进当今政治、经济、文化、教育各领域发展的世界性思潮之一,它对教学的影响是全面而久远的。根据建构主义思想的基本精神,引发对“建构性教学”的初步思索。首先,建构性教学要求目标观、知识观、学习观、学生观、教师观、工具观等教学观念发生变化;其次,建构性教学需要特定的教学环境,包括情境、协作、沟通和意义建构;第三,确立建构性教学的基本教学原则;第四,逐步形成建构性教学的基本模式:抛锚式、认知学徒式、随机采访式;第五,揭示建构性学习的核心特征和二级特征。

开放教育建构性教学模式下教师专业能力发展探析

开放教育建构性教学模式包括课程概述、问题设计、合作学习、成果展示四个模块,教师要从导学服务意识、知识管理能力、团队组织能力、学习研究能力和信息技术素养几个方面进行提升和完善,以便更好地实施建构性教学。

开放教育建构性教学模式实践探析——以现代汉语专题为例

开放教育建构性教学模式是以开放教育教学实践为依托,根据开放教育学生的学习特点以及他们在学习过程中遇到的突出问题,创建适合学生自主学习的"学习场",引导学生进行自主建构学习的教学模式。在开放教育《现代汉语专题》的教学实践中,依据建构性教学模式,通过课程概述、问题设计、课题研究、成果展示四个模块来完成教学,引导学生以学习小组为单位进行自主建构学习。

大众传播学教学中建构性教学模式的应用分析

大众传播学作为一门信息传播学科,具有较强的时代性和理论性,对学生的独立思考能力和自学能力要求较高。然而目前的大众传播学教学过程中,在这一方面还存在明显不足。建构性教学是以学生的主动求知为核心,对这一问题可以有效解决。本文通过对大众传播学现阶段教学中存在的问题进行分析,对这一学科教学中建构性教学模式展开思考,同时对其实践进行分析,以期为大众传播学教学提供参考。

建构性教学法在英语课堂教学中的应用

在英语教学中引入建构主义教学理论,通过教学实验对建构性教学法与传统教学法进行比较研究,探索培养学生创新能力和综合素质的方法。研究结果表明,建构性教学法可以在某些方面提高教学效果,建构教学与建构学习必须有机结合。

在建构性教学中培养学生的创造力

初中化学内容不多、难度也不大，但在学生的整个化学学习过程中却起着重要的作用，同时也会对学生的化学学习有着终身的影响。而作为初中升入高中的这个特殊时期所接触的新学科，化学教师往往会忽略学生的知识能力、科学素质的培养。而将教学的精力更多地侧重于知识的强迫记忆，问题的机械性解答。使得学生一开始就失去了学习的兴趣和动力，使得化学的学习变得枯燥乏味。这样会使我们的初中化学教学缺乏培养创造力的土壤。我认为要将建构性教学合理的应用到初中化学教学中去，培养学生的创造力，化学教师可以通过以下几个方面来实践并达成。

化学探究式教学过程建构性特征的研究

探究式学习要用探索未知的方法去建构知识，探究式教学的基本过程包括：提出问题收集资料和事实，提出猜想或假设。对假设进行检验或推理，发现规律得出结论，整合迁移和应用。各个环节运用建构主义教学观进行教学设计，使教学过程具有明显的建构性物征。

基于“一中心二驱动三融合”的个性化教学模式探讨以——“C语言程序设计”课程为例

“C语言程序设计”是计算机相关专业大一学生的必修课程,旨在培养学生处理计算机问题的思维方法,提升解决问题的编程实践能力,为后续其他课程的学习提供基础。针对课程教学中存在的“三不”痛点,课程组基于“建构性教学观”,利用“互联网十”教育信息技术,构建以学生发展为中心,课程思政与工程实际为双驱动,在课程资源、课程内容、方法手段、课程评价及课程生态圈等方面进行理论实践、线上线下及课内课外相互融合的“一中心二驱动三融合”教学模式,实现从传统套餐式、灌输式到自助餐式、定制式教学的转变,让不同基础、不同阶段、不同专业和不同需求的学生都能在课程中找到适合自己的个性化学习方式,实现知识探究、能力培养、价值塑造“三位一体”的教学目标,落实立德树人的根本任务。

关于数学建构性教学的几点思考

建构主义数学学习理论指出：数学学习不应该被看成是对于教师传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人的操作、交流，通过反省来主动建构。它要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，

从建构主义理论看大学英语教学

建构主义是西方教育心理学的最新教学理论,认为学习是学习者主动建构意义的过程.建构主义是一种新的教学理论,它为多媒体技术在教学中的应用提供了理论依据,已逐渐成为大学英语教学模式的重要理论。本文尝试着从建构主义理论的角度出发,阐述其对大学英语教学的启示。

运用建构主义理论,提升中等职业学校应用写作教学效率

当前中等职业学校应用写作教学效率低下,缘于＂以教师为中心＂的直接教学法导致的教师厌教、学生厌学。要有效提高应用写作教学效率,教师必须转变教学思维,采取＂以学生为中心＂的教学原则,利用建构主义教学观改革应用写作教学。

建构主义模式下的计算机教学方法初探

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,即社会性背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得。多媒体计算机和网络通信技术的发展为建构主义学习环境提供了理想的认知工具,能更有效地促进学生的认知发展。