基于需要层次理论的中小学生理想指导内容体系一体化建构探究

“建立学生发展指导制度,加强对学生理想、心理、学业等方面的指导”是2010年5月中共中央、国务院对学校学生发展指导工作提出的明确要求。鉴于此,越来越多的学者对学生发展指导进行了深入的研究和探索,使得学生发展指导研究成果逐渐增多,实践成效逐渐凸显。我们重点对中小学生的理想指导进行了研究和探索。研究表明,中小学生理想指导的重点在于,要解决好理想指导是什么,为什么进行理想指导,理想指导指导什么,谁来进行理想指导,怎样进行理想指导.

打响“北疆文化”品牌的环境建构探究

“北疆文化”旨在弘扬蒙古马精神和“三北精神”,以铸牢中华民族共同体意识为主线,展示全区各民族交往交流交融、守望相助、传承发展中华优秀传统文化、建设中华民族现代文明的火热实践场景,是一个既突出内蒙古特质、又地域性极强的文化品牌。

基于WebQuest的建构探究学习模式

针对目前学习模式的弊端 ,本文通过对WebQuest和建构—探究学习的分析 ,提出了基于WebQuest的建构—探究学习模式 。

高校英语教学方法建构探究--评《大学英语教学中互动式教学法应用研究》

一直以来,高校英语教学延续的都是传统英语教学方法,教师一本教材、一支粉笔就是课堂,学生只能被动地听,师生很难在课堂上进行有效交流。因此,学生在英语学习上遇到的问题也无法得到及时地解决。互动式教学法是一种强调师生间积极互动,教师积极引导、学生主动学习的方法,该方法可在较大程度上改善当前高校英语教学尴尬的发展境遇,提升教学的有效性。

小学语文有效课堂的建构探究

教学质量是学校的生命线,是办教育的永恒主题。课堂教学是实现素质教育、培养学生的主要渠道。抓住课堂教学这个关键,积极努力地营造有效课堂,对教育教学意义深远。

遵循STEAM理念 建构探究型科学课堂

STEAM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)和数学(Maths)的英文首字母缩写。遵循STEAM理念,需要老师在教学的过程中带领学生运用多种思维,进行探究型课堂的构建。在实践中,这种探究型课堂主要由观察、猜想、验证三种方式构建而成。

在探究中建构历史的时代性价值——我的历史教育思与行

教学研究基于思想提炼、课题研究和成果培育。教学思想经历“教学观提炼、教学模式构建、教学风格锤炼”三重境界,引领学生与伟大的历史相遇;关照思想,借助课题加持,基于问题导向,以科研方式推进教学研究,对教学过程本身进行变革;呼应学科育人方式转型的时代要求,推进已有研究项目迭代升级,保持原创性、前瞻性、突破性,以行动赋能教学成果培育。

音乐剧演唱的审美意识拓展——基于表演思维的建构探究

作为音乐剧中最为重要的组成部分之一,演唱中的审美意识拓展无疑为表演者提供了更为广阔的艺术表现空间,也赋予了作品更为深厚的艺术意蕴及表现形式。表演思维的建构不仅仅是基于"戏剧表演"的,更是结合到演唱需求、剧目文本甚至观众互动等多个方面共同形成的。可以说,表演思维的建构对音乐剧演唱中的审美意识拓展影响较大,也是未来表演中不可忽略的重要组成部分。

模型建构式探究:科学教学改革的新路向

根植于现代科学本质观的模型建构式探究教学扬弃了传统的科学方法式教学理念,提出基于模型的科学推理思想,倡导学生在实践活动中建构、使用、评价、修订模型以解释自然现象,将学习科学知识、发展探究能力和增进科学本质理解融为一体,开辟了一条全方位提升科学教育质量的新路径。

基于Web Quest的建构-探究教学模式的教学设计实例应用

本文通过对Web Quest和建构-探究教学的分析，提出了基于Web Quest的建构-探究教学模式的教学设计，并结合“Flash MX”课程教学分析了该教学设计理念在具体教学中的应用。

情境·探究·建构:基于怀特海过程哲学的课堂教学实践——以教育通论课堂为例

目前关于怀特海的研究多集中在过程哲学、怀特海的教育观等宏观的、理论的层面,鲜有将其过程哲学理论渗透于教学实践的研究。本人尝试将怀特海过程哲学理论的主旨应用于教育通论本科课堂教学中,尝试建立"情境·探究·建构"课堂教学模式并予以实践,以期达至有效教学。

剖析思维障碍 建构探究活动

数学是思维的体操,解题教学中应注重学生的思维障碍剖析,以解函数为例,我们可以:探索参数的几何意义,增强函数性质的直观理解;分解并图像化符号语言,挖掘题干和问题内在联系的直观理解;想象并绘制临界状态,构建运动变化过程的完整性理解;等等。这一系列的探究活动不仅可以引导学生探索动态函数问题的解题方法,而且有利于积累解题经验,提升直观想象能力。

探究—建构教学在“弦长公式”教学过程中应用的反思

"弦长公式"在解决有关直线被曲线截得的弦长问题中被经常使用,如何在教学中教会学生记忆并且合理地利用"弦长公式",是每个数学教师必须要解决的问题。

五育并举视域下高校体育课程评价体系探究与建构——以辽宁科技大学健美操课为例

该文运用文献资料法、逻辑分析法、访谈法等研究方法,对五育并举视域下高校体育课程评价体系进行探究与建构。研究认为,体育课程评价原理与原则主要基于OBE理论的结果导向与持续改进,课程思政的融合育人与过程关注。并提出构建路径:体育课程多元评价内容与指标,体育课程逐级梯次考核方式与数据标准评量方法,体育课程多维评价主体,综合评价与师生总评,体育课程融合过程性与终结性评价。

追求探究——建构式教学的真谛——从“楞次定律”探究式教学谈起

所谓探究一建构式教学模式，就是在教学中，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，无论是引导学生自主开展科学探究活动，还是展示科学家在解决问题中的探究过程，都努力使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，以此指导学生的思维活动，使之在探究过程中自觉地建构合理的知识体系，

初中数学课程中创建“情境探究—建构图式”教学法的建议

新时代背景下,由于电子产品的普及和互联网技术的发展,传统教学模式在教学过程中的有效性降低,如何提高课堂教学的效率是教师一直探究的问题,近年来,内蒙古的各个学校创建了"情境探究—建构图式"教学法效果非常不错.本文对"情境探究—建构图式"教学法的教学环节、意义、注意事项方面进行了探讨.

开展模型建构式探究促进学生深度学习——以"探究月相的变化"一课为例

在开展月相变化的模型建构式探究中,教师从借助动画、结构性材料、微课帮助学生打破认知困境,到设计实效性记录单,留足时间研讨碰撞,一步步引导学生正确建构日地月模型,理解月相变化成因.在疑模、设模、建模3个探究阶段中,学生亲身经历了观察、猜想、实验、分析、推理的探究过程,培养了模型建构意识和科学探究精神,从而走向深度学习.

教师在“探究—建构”型活动中的作用

新课程理念下的"探究—建构"型物理教学不是一种固定的教学模式,只是一个理论模型,在进行实际教学时,不仅要考虑学生的原有状况,其中包括认知、情感、技能等各个方面,还要考虑具体的课题和教学环境。这就要求教师在"探究—建构"过程中一改以往的灌输作用,而是要去积极地引导、发现,并与学生建立良好的合作关系。

探究—建构教学模式在“数学广角”教学中的应用研究——以六年级下册“鸽巢问题”为例

“数学广角”是人教版小学数学教材中的亮点,侧重于培养学生的数学素养。探究—建构教学模式是以问题为中心,以“寻疑—示疑—探疑—质疑—点疑—析疑—留疑”为步骤的教学过程。以“鸽巢问题”教学为例,探究—建构教学模式将问题贯彻全过程,重视教师指导,同时要求教师妥善把握课堂进程。探究—建构模式在“数学广角”教学中的应用,有助于把学生培养成有独立数学思维、数学思想的人。

情境探究建构图式教学法在初中化学中的应用

在化学课堂教学中合理使用情境探究建构图式教学法,能促进学生的学习积极性、提高学习兴趣、学习成绩同时培养学生独立性、自主学习能力、探究学习能力,促进学生全面发展。