课文理解的建构整合模型述评

本文述评了Ｗ．Ｋｉｎｔｓｃｈ（１９８８）提出的课文理解建构整合模型（ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ－ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｍｏｄｅｌ）。读者阅读课文时首先自下而上地进行课文理解的信息加工，其顺序是激活字词的意义、形成命题、进行各种推理的精细加工；然后形成许多节点相互联系的网络，再通过扩散激活与加工整合从课文表征中剔除无关紧要的多余成分形成连贯的课文结构。这就是先建构后整合的含义。建构整合模型集中探讨了课文的意义表征，却忽视了对课文表层文字的编码。但是，建构整合模型具有较强的操作性。

从图式理论到建构整合模式看阅读理解模式

图式理论阅读模式用图式去解释知识的表征和阅读理解过程,它为阅读研究提供了广阔的视野。但是,它强调以“知识为基础”的阅读过程,却忽略了“以文本为基础”的一面。

认知语境原型效应与脑筋急转弯的建构整合

目前原型理论研究主要集中在语言的本体研究,很少涉及到语用研究。从认知语境原型效应及建构整合理论的角度看,脑筋急转弯虽然是一种智力开发和娱乐的一种方式,但它又有独特的建构整合过程。脑筋急转弯会涉及到两种建构整合,一种是话语意思本身的建构整合,一种是问题答案的建构整合。在前一种话语意思的建构过程中,激活的是认知语境原型效应中的典型图式,然后加以整合而成一个意义连贯的意思,后一种在整合过程中除了典型图式外,更重要的是激活认知语境原型效应中非典型图式,然后对这些典型和非典型图式加以整合,从而找到答案,并确认它的正确性。

突出重点 建构整合 科学训练——高三思想政治二轮复习三步曲

二轮复习是高考复习的关键阶段,时间紧,任务重,要求高,复习质量直接关系到高考的成败。如何在二轮复习中提高效率,保证质量,是每一位教师不懈探索研究的课题。下面笔者谈谈多年来对高三思想政治课二轮复习的一些思考和做法,以抛砖引玉。

目标焦点监控下目标信息的建构与整合

探讨文本阅读过程目标焦点监控下读者对目标信息的建构与整合。采用移动窗口技术 ,要求被试阅读 2 4篇含有主人公目标的记叙文 ,设计了子目标未实现、子目标曲折实现或子目标直接实现三种条件 ,对不同条件下目标启动句阅读时间进行分析。实验 1对子目标曲折实现与子目标未实现两种条件下目标启动句阅读时间进行比较 ,结果表明 ,曲折实现条件下目标启动句阅读时间长于未实现条件下目标启动句的阅读时间 ,说明在没有共振的情况下 ,目标启动句也可以激活先前的目标信息引发目标整合。实验 2比较在子目标曲折实现与子目标直接实现条件对目标启动句阅读时间 ,以探讨在目标焦点条件下是否对相关信息进行追随性建构 ,结果表明 ,曲折实现条件下目标启动句阅读时间与直接实现条件下目标启动句的阅读时间差异不显著 ,说明在目标焦点监控下可以发生阅读信息的追随性建构。本实验结果初步证明 ,阅读不同文本信息可能会引发不同的信息加工活动 。

关于社会主义意识形态的整合与建构的思考

胡锦涛总书记在十七大报告中提出,要增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。这一任务的提出,表明中国共产党对社会主义意识形态在社会生活中的功能定位,有了更清醒更自觉的意识。要增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力需要重构社会主义意识形态,不能简单从社会主义和意识形态的概念出发作逻辑演绎,而必须从变化了的社会生活的实际出发,对各种社会思想进行新的整合。同时,从重构或创新社会主义意识形态的角度看,还应遵循一些比较重要的原则,选择恰当的路径。

走向世界与确立华文文学创新坐标——兼谈全球化背景中整合建构“华文文学”新格局

文化空间进入20世纪90年代至今,已处于一种平等共享的趋势中,这是由全球化的文化辐射性所决定的。随着国门的打开,各种外来文化在交流中相互渗透和影响,文学作品正日益成为由全世界共享的一种文化资源。站在特定的视角阐释海外华文文学与中国本土文学的关系,阐明它们既共同推动中华文化的全新进程,又互动互补相互融合,共同驱使华文文学走向全球化与现代性是不可避免的。因此,如何以积极主动的姿态在世界文学的交叉轴上找到自己的创新坐标,整合建构全球华文文学新格局迫在眉捷。如是,世界文学中的中国因素将更为活跃,华文文学走向世界文学殿堂的时刻当指日可待。

建构-整合模式理论:指导大学生有效提升阅读能力的新途径

作为对阅读理解过程进行解释的一种理论,图式理论受到国内学者的关注和认可。尽管国内学者认为图式理论极其有用,且具有科学性,但现实中获得的试验结果却提醒国内学者:建立在人工智能研究基础上的图式理论具有一定的局限性。合理解释试验结果的建构-整合理论,强调了阅读是一个由词-短语-句-语篇的信息加工过程,强调了语言基础知识对阅读理解的重要作用。因此,相比图示理论,建构-整合理论更能满足那些背景知识有限或欠缺、或拥有背景知识但还想提高阅读理解能力的学习者的实际需要;同时,建构-整合理论也为从事英语教学的老师们指出一条提高学生阅读理解能力的路径———打好学生的语言基本功。

整合建构:人在情境中的可解释性研究

本文利用建构主义重新梳理"人在情境中"的核心观点,认为个体与情境之间是相互合作、促进的关系。"人在情境中"不完全是一种客观现象,而是通过人的解释实现的,即具有可解释性,解释"人在情境中"所包含的意义有助于个体准确判断问题的本质及其状态,该过程是"人在情境中"和可解释性整合建构过程。在解释性助人服务中,社会工作者利用"人在情境中"的观点,协助个体用合适的语言从内部、外部及内外部关系等视角静态或动态地重新解释情境,形成情境对于个体新的意义。这一多元解释过程包含"个体在情境中解释自身—个体在情境中解构问题—个体在重新解释情境中成长"的服务策略,最终建构"人在情境中"的解释模型。

因材施教与因教而学的整合建构

因材施教是中国传统教学思想的精华之一。在中国古代教育史上，孔子首先力行因材施教原则并对后世教学产生了深远影响。但是，因材施教主要是从教师教的角度，或者说是从教师适应学生的角度来论述教学活动，而没有关注学生如何主动地适应教师的问题。因此，我们曾尝试提出...

就业形势下当代大学生价值观缺失、整合与建构

当前大学毕业生源和数量依然体现出走高的趋势,使就业形势日趋紧张。产生就业难的因素很多,但从意识领域来说,价值观的缺失是其中很重要的一个原因。对当代大学生价值观缺失、整合和建构进行研究十分重要。如何对大学生价值观的缺失进行整合和建构以促进大学生自身的发展及其合理和科学的就业,已成为必须解决的问题。

金城江壮族山歌传承体系的多维整合建构

金城江壮族山歌是北路壮族民歌中重要的组成部分,其历史悠久、底蕴丰厚,有着较强的时代性和地域性特点。现代化对金城江壮族山歌的变迁产生了极其重要的影响,使其在曲调、形态、功能等方面不断发生流变,并面临着现实的传承危机。若想使其实现良好有效的持续发展,就应该从传承媒介(现场、光盘、网络媒介等)的多维互动及传承场域(包括学术、行政、艺术、教育场域等)的互动互联等方面进行探索、研究,从而整合建构起一个科学合理的多维传承体系。

高校二级学院统战资源的整合与建构

高校二级学院要充分认识统战"同心"思想的理论内涵和现实意义,整合各种需要、诉求、发展要素和统一战线各种力量,建立完善交友联系制度、会议参与制度和推荐培养制度,加强统战宣传工作,构建二级学院统战工作的新范式。

命题建构-整合视角下学生译者的失语探究

在翻译过程中,如果译者对源语语言符号的认知加工出现中断或偏差,则无法将源语的深层命题准确流畅地表征在译入语中,失语从而产生,使译文晦涩生硬、语无伦次或带有严重的翻译腔。因此,从认知加工的基本单位——命题出发,发掘学生译者在定位节点、激活命题网络、梳理关系命题、进行双语匹配、表征对应解码命题这些环节中出现的障碍,从而帮助学生译者克服母语的语言负迁移,自主突破源语的表层结构,在具体语境中建构-整合语义的深层逻辑关系,有效降低翻译任务中失语的概率,提高大学翻译教学的有效性。

运用思维导图对中学酸碱盐知识进行初高中衔接与建构整合

中学化学"常见的酸碱盐"部分是整个中学阶段化学学习的重点及难点。因面临中考,教师往往对这部分内容的讲授时间紧,课堂容量大,导致学生很难消化。酸碱盐的学习与后续的高中化学学习都有关系,如果酸碱盐的内容没掌握好,将会影响后续高中化学的学习和教学效率。本文以酸碱盐知识为载体,对初高中知识点衔接及利用思维导图对其整合建构等方面加以论述。

超文本阅读中信息整合研究

超文本阅读是将复杂的信息整合成连贯信息,其信息加工过程符合建构整合理论的主要观点。本文介绍了建构整合理论中情境模型理论的主要观点并分析了非线性、连接、已有知识和认知负荷特征对信息整合的实证性研究,并讨论了这些研究对教学的启示。

素养目标建构的小说阅读复习模式——以小说阅读复习指导为例

当前中考语文复习常停留于机械记背和讲练习题。核心素养视域下,教师可通过精准诊断发现学生在学科知识或能力上存在的真实问题,以确立个性化的复习目标,再基于目标引导学生梳理教材,在整合、探究的过程中补足认知缺漏,形成完善的学科知识结构体系,并在多次迁移运用中动态评价素养的形成,这样,复习就成为学习意义建构中的有机一环,指向语文核心素养的发展。

政治价值整合:欧洲社会民主党执政实践的重要内容

政治价值整合是政党树立执政权威、扩大社会基础、增强执政能力的重要手段。20世纪末,面对欧洲社会的深刻变化,欧洲一些社会民主党通过其传统价值理念的批判式反思,整合建构新的政治纲领,并通过创新党内民主和社会参与的方式,实现了政治价值的整合,取得并执掌了政权。其执政实践为我们研究执政能力建设提供了很好的借鉴。

建构知识网络 提高初中生物学复习效率

在初中生物学复习教学中，教师应有意识地引导学生以整合建构法、辐射互联法及序化网络法等，构建合理的生物学知识网络，帮助学生把握知识之间的内在联系，加深理解与记忆，提高学习能力和学习效率。

无锡市北高中“原道”文化的建构和实践

校园文化的核心是深深刻在师生心中的"精神中轴线"。无锡市市北高中以原道校训为学校的"精神中轴线",通过对环境文化、制度文化、教学文化和课程文化等方面的建设,分别从"尊道"、"守道"、"论道"、"行道"四个维度,对原道文化建设作了整合建构和实践探索。