话语层翻译的建构标准在翻译分析中的运用

文学翻译被看作是文学再创作 ,把话语层翻译的建构标准运用于翻译分析是从另一个角度欣赏作品。根据罗选民教授“话语分析模式”对许地山《落花生》和张培基译文进行对比分析可知 。

语文教师命题能力:掣肘因素、标准建构及自我提升

高考模拟命题能力对语文教师专业发展和教学质量提升具有重要意义,命题能力不仅体现教师对本学科核心素养的理解,也检验教师对高考理念及方向的把握,更是实现“教学评一致性”的基础。但当前各方对命题能力的理解重视程度不足,语文教师对命题能力构成、评价标准及提升方向还很模糊。因此,厘清掣肘教师命题能力发展的因素,建构命题能力和评价标准,对促进教师命题能力的自我提升具有重要意义。

职业教育中、高、本衔接的教学标准建构研究

中职、高职、职业教育本科衔接是构建现代职业教育体系的重要组成部分。这种衔接不是简单地通过培养方案、课程进行叠加来拉长培养年限,也不是将先理论后实践、先基础知识后专业知识这种学科体系下的课程进行粗放式取舍的方式来衔接,而是迫切需要通过顶层设计形成衔接体系的方法论,形成该体系的基础逻辑与运行规律。本文针对目前中职、高职、职业本科衔接中存在的多个标准、重复设课、多套体系、没有理论统领、课程边界模糊等问题,提出三个转化和五个步骤的方法论,并以销售专业的教学标准设计为例呈现其不同教育等级之间衔接的方法和步骤,从而构建职业教育统一的教学标准体系,为构建职业教育体系提供理论基础和教学框架。

中国相对贫困的标准建构与测度——基于2021年四川专题调查

建立统一的相对贫困标准是治理相对贫困的前提。文章从主观和客观两个方面纳入收入、教育、健康、住房、就业、社会保障、生活水平、主观态度8个维度共17个指标,通过A-F法设定双临界值,建构中国相对贫困的标准和识别体系。运用2021年四川专题调查实证考察相对贫困,发现:无论k取何值,农村家庭的多维相对贫困指数、多维相对贫困发生率和平均剥夺份额均高于城镇家庭;从维度和指标分解的结果来看,贡献率较高的是教育维度的成人受教育年限、收入维度的人均可支配收入和就业维度的劳动力就业状态。文章建议:及时建立统一的相对贫困标准;建立识别相对贫困的管理信息系统;选择试点省区对相对贫困标准与识别体系开展先行试点;实施综合导向的相对贫困治理策略。

美国幼儿教师专业标准体系的建构历程、特征及其启示

教师专业标准是衡量教师专业知识与能力的基本准则,能为教师培养、培训及评价工作提供重要依据。美国幼儿教师专业标准体系的建构是逐步实现"标准本位"幼儿教师专业发展体系的过程,体现出学术性、体系化、差异化等特征,其为我国建立健全幼儿教师专业标准体系具有重要借鉴与启示意义。

“双减”背景下作业设计的问题分析及标准建构

针对学生作业方面的一些问题及对问题的剖析,本文提出了作业设计的“三维度+六要求”标准框架。“三维度”即目标、内容、形式三个维度,“六要求”分别为课时目标要求、学生学情要求、层次要求、整合程度要求,以及内容鲜活要求和形式多样性要求。

院校合作基于工作过程的《护理学基础》课程标准的建构

为满足职业教育改革发展的需要,吸取传统的按学科体系建构《护理学基础》课程标准优点,建构新型的院校合作基于工作过程的《护理学基础》课程标准势在必行。通过院校合作才能培养出符合各级各类医院和社区医疗服务机构第一线需要的高端技能型专门人才;通过工作过程学生按医院护理工作岗位完成学习任务后,能够掌握从事临床各科护理和社区护理的基本能力和基本技能,逐步树立可持续发展的能力。

证明标准建构的新视角——以发现真实相关理论为基点

证明标准是证据制度的核心和灵魂。证明标准与发现真实有着一种内在的关联性。如果人们以发现真实的相关理论为出发点,就能够建构一个多层次的民事诉讼证明标准。

中小学教师专业成长的阶段划分及相应标准建构

聚焦中小学教师,关注其专业成长的阶段划分及相应标准建构,主要源于对国内外相关研究的审视或比较。基于中国立场的中小学教师专业成长的阶段设置,应改变现行的职称制度与荣誉制度二元平行结构,建立以荣誉制度为主体、以职称制度为必要补充的教师管理机制。相应的标准厘定,应以专业品质、专业知识、专业能力为基本框架,赋予具体含义,在此基础上,进一步探讨不同阶段教师的表现差异。

教科书评价标准建构：功能、路径与展望

在教科书评价研究领域中,评价标准建构可视为衔接基础理论与实践应用的“中层理论”研究,可以实现“归置协调”和“吸纳整合”功能,存在着演绎和归纳两条路径。演绎路径下的国内外几种代表性评价标准方案,可作为学科通用理论模型,其发展显示出对系统性、实践性和基础理论适切性的不断寻求。归纳路径下的几种代表性评价标准方案,主要适用于特定学科,其发展显示出基于课程标准的分科精细化,以及对反映课程标准“关键转变”的聚焦。我国未来的教科书评价标准研究,可以充分借鉴国际经验,尝试两种路径的汇聚,建构起更加稳定、承载力更强的系统框架,并整合相关新领域的进展以充实局部指标,从而创新评价标准,助力课程改革。

小学习作评价标准建构及实施

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生自我认识、自我表达能力的综合体现,也是反映学生语文素养高低的重要指标。如何全面客观地衡量学生的习作水平,是我们需要思考的一个问题,建构科学的习作评价标准势在必行。

高中思想政治课堂评价的标准建构

随着全国高中新课程改革的深入发展,目前高中各学科的教、学、考已经进入经验总结和反思提升的阶段,课程改革正从经验型转为科学型。思想政治课教师的教育观念、教学策略、教学手段等已经有很大的变革,但要真正达到课堂教学的理想境界,就有无数个教学设计的＂方程＂等着我们去破解。只有在全面、细致了解学生的心理和知识、

论社会主义核心价值观话语的建构

话语标准是评判社会主义核心价值观话语效果的标尺,话语标准的制定必须以马克思主义意识形态性为科学指南,以中华优秀传统文化为文化先导,以核心价值观先进理论为借鉴。话语者、话语内容、话语形式和话语效果等关键词是掌握社会主义核心价值观话语的基础概念,构成了社会主义核心价值观话语的关键要素。社会主义核心价值观话语是一个多维和立体的动态结构,需要从叙述结构、知识结构、功能结构和创新结构等四个方面去创新性发展。

初中英语课堂教师话语有效性之标准建楠

英语教师话语不仅是组织和实施课堂教学的主要媒介，还是学生目标语输入的主要来源。是其语音语调模仿的重要语料，因此，教师话语的质量和有效性直接决定学生语言习得的效果。本文借鉴外语教师话语的研究成果，结合初中英语教学的特点、目标要求和课堂实际，构建了初中英语课堂教师话语有效性的标准。教师可借鉴此标准在不同维度上观察并反思自身及他人话语，提高话语意识j改进教学实践。。

建构新蜀绣艺术语言的方法探究

蜀绣起源于我国巴蜀地区,是中国最古老的绣种之一。当下,关于传承与创新二者如何平衡的讨论,亦成为以蜀绣为代表的传统手工艺急需解决的问题。作为一门古老的手工艺,在当代艺术的渗透之下,蜀绣如何构建自身艺术语言方法也呕待解决。所谓艺术语言方法,便是要求蜀绣艺术家在实践创作时,所采用的创作方式不仅要有一种独立的、系统艺术形态的画面支撑,还要有独特的、适合自身的评判标准。本文首先对蜀绣的发展史进行梳理,分析当前蜀绣所面临的一些机遇与挑战,探讨新蜀绣传承与创新的问题,并在此基础上立足自身创作,阐述创作过程中对新蜀绣艺术语言方法建构的路径探索。

高职院校专业质量标准的价值、要素及构建

提高高职教育质量关键是提高专业质量,而质量问题本质上是标准问题。建立专业质量标准是推进教学诊断与改进的要求,服务"一带一路"的诉求,规范专业建设工作的需求;国家政策、国际互认标准、高职院校校本经验,为建立专业建设标准提供了参考;可以从过程管理、绩效管理、诊断与改进等三个方面建立高职院校专业建设质量标准。

数字时代奥林匹克标志合理使用标准的立法比较及经验启示

我国《奥林匹克标志保护条例》只明确规定未经许可不得为商业目的使用奥标的内容,却未规定非奥标权利人基于非商业目的合理使用奥标的标准,这势必会造成奥标保护和非奥标权利人需求之间的矛盾。而随着数字时代的到来,与既往相比奥标的推广力度更大,途径更加多元,因此明确非奥标权利人能够在多大范围内自由使用奥标十分重要。通过考察美国、澳大利亚、英国等历届奥运举办国关于奥标保护的相关立法可以发现,这些国家在对奥标严格保护的同时也允许非奥标权利人在合理范围自由使用奥标并为之设定了具体标准。借鉴域外立法成功经验,我国应将《奥林匹克宪章》最新规定转化为国内法,灵活运用《奥林匹克标志保护条例》规定,明确划定奥标合理使用的类型和标准。

论地方性法规清理标准的构建

地方性法规清理与行政法规、规章清理在内容上存在重合部分,两者都包含清理实施主体在开展清理工作时应当遵循的步骤、阶段和过程。与之不同的是,地方性法规清理还包括在每一个阶段所要完成的基本工作和任务以及所需采用的工作方法、机制、组织和保障等。地方性法规清理具有审查、处理、协调的功能,但是现行的地方性法规清理模式存在清理标准不明的缺陷,在一定程度上影响了清理功能的发挥,导致不同省市的清理标准不一。需要进一步确定清理主体,坚持“谁指定、谁清理”的原则;明确应遵循的清理标准方式,如合法性标准、合理性标准、协调性标准等。

论话语层翻译的本质

本文从信息论的角度剖析了话语语言学的本质特点及基本其上的话语层翻译的本质特点 ,通过剖析得出话语层翻译的本质就是最大限度地再现原语信息。

高中历史有效作业设计的标准建构

随着新课程新教材实施,大家逐渐认识到,在课程视域下,作业不是教学的补充,而是实现课程目标的重要环节,两者都是课程实施的重要路径[1]。作业设计是作业的重要组成部分,其质量一定程度上影响着作业实施的效果,从某种角度上会直接影响课程目标的达成,影响教育目的实现与学生的全面发展[2]。因此,教师的作业设计必须有效,而有效作业的设计必须依据一定的标准进行,本文主要就有效作业设计的标准建构进行初步探讨。