生物学核心概念建构策略的研究

生物教育最终留存在学生头脑中的应是思维方法、科学精神和探究能力,实现此教育目标的有效途径是从生物事实出发,引导学生逐级建构生物学核心概念。根据不同的教学内容,要选择不同的建构方式,因为选择最合适的建构方式能使教学效果事半功倍。建构方式可以是简洁的建构脉络,即将核心概念逐级分解成更小的概念;也可以通过实验探究实现核心概念的建构。

利用科学史促进高中生物核心概念建构的策略研究

科学史是有效培养高中生生物科学素养的重要工具。利用科学史可以帮助高中生充分理解科学本质和现象,有助于其构建知识框架。但我国生物科学史的发展应用较晚,部分高中教师没有对其产生足够的认知,与其他学科相比,生物科学史常常被师生忽略。因此,高中教师在生物教学中要进一步挖掘科学史的潜在价值和意义。

基于比较研究“电动机与磁生电”的设计策略

根据课程标准的要求和教学对象的特点,教师对 教学各要素进行安排、确定合适的教学方案的设想和计划被称 为教学设计。浙教版科学“电动机”与“磁生电”的教学内容是 具有“互联共生可逆”的关系的。两者在教学难度上的相同之 处是“如何阐明其工作原理”。在课前,设置对照,比较归纳,突 破基本原理;在课中,因势诱导,深挖潜力,建构核心概念;在课 后迁移拓展,模仿创新,落地核心素养。如何对课堂进行设计,如何让教学内容更适切于教学对象,如何让课堂教学最大限度 地体现科学本质,是一个永无止境的话题。