培养学生建构知识关系能力的个案研究——以“平行四边形复习课”为例

扎根中国大地研究数学教育,可以更好传承与发扬中国数学教学特色,为建设一支新时代高素质专业化创新型数学教师队伍提供有力支撑.以“平行四边形复习课”作为研究对象,运用质的研究方法探究其蕴含的教学特征,建构教学结构模型.研究发现整个教学过程主要培养学生3种能力:一是结构性理解知识关系的能力;二是创造性建构知识关系的能力;三是批判性论证知识关系的能力.

建构知识清单推进高中地理高效课堂

学生产生了学习兴趣就会主动地参与学习过程,享受着学习的快乐和乐趣。爱因斯坦曾经说过:“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”由此可以看出教师在激发学生学习兴趣方面的重要作用。学生产生了学习兴趣就会主动地参与学习过程,享受着学习的快乐和乐趣。

在感知体验中自主建构知识体系--“分米笔米的认识”教学片段

片段一:激趣引入,巩固旧知师:老师给大家带来一段《西游记》中的小视频。(播放视频)金箍棒可大可小,可长可短。今天老师就给大家变一变。(出示1米长的金箍棒)谁来估一估,这根金箍棒大约有多长?生:我觉得有1米长。

当务之急:建构体系还是建构知识?

在中国大陆，中国当代史的研究近些年渐渐趋热。除了当代史论文的大量发表和若干专著、回忆录、史料集的出版外，连续性当代史学术出版物的问世，多次国内和国际性研讨会的召开，一些高校历史学专业开设当代史课程，设立当代史研究机构，都显示出其进展的势头和潜力。

建构知识网络 优化高三地理复习

整体性知识网络的形成离不开地理知识的联系，根据地理知识的联系性质，可以将其划分为纵向联系、横向联系和多向联系。

基于建构知识主义理论下的大学语文教学改革

语文教学是我国各级教育工作中的基础学科,大学的语文教学则是在基础语文教学的基础上一个更高层次的提升。建构知识理论是认知学习理论的一个重要分支,有关知识内容的阐释对于我国当前的语文教学有着重要的启示作用。本文将从建构知识理论的特点分析入手,对我国大学语文当前教学的改革途径做出探讨。

浅淡如何在药学生化的学习中主动建构知识体系

在药学生化学习中 ,通过各种点面结合、理论联系实际、课堂讨论、实验训练等各种途径 ,主动建构知识体系 ,是使学习成为更有效的学习的理想方法。

在“二次模糊”中建构知识——基于“红花片比蓝花片多几个”的教学思考

红花片比蓝花片多几个？学生很可能会“无视”教师的“强调”与“强化”,毅然用“8＋5=13（个）”进行解题,并在集体交流时异口同声回答“多5个”.究其原因：（1）学生用加法算式解答此问题,说明他们还未能体会到求“两数相差问题”的数量关系中所蕴含的减法意义,对减法意义的理解只仅仅停留在“去掉”的含义上.因而,此时学生对于两数相差关系不能直接运用减法算式进行解答,符合学生已有的知识经验和学习现实.（2）学生在列出“8＋5=13（个）”的基础上,能异口同声地回答“多5个”。

通过问题解决来建构知识──内在条件分析

基于问题解决来建构知识是探索性学习的核心思路，这种知识建构活动主要依赖于三个基本的内在条件：问题解决活动的意义性、系统逻辑性和针对问题解决活动的反省性提炼整合。

引导学生在互动探究中建构知识

《数学课程标准》指出：“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方法，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”当前，连云港市教研室在全市推广了“‘六模块’建构式课堂”，大力提倡以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则。充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生。把快乐和健康带给学生”。在教学中，要让学生经历数学知识的探索过程，要引导学生在互动探究中建构知识。

在建构知识过程中培养学生的科学思维能力

物理知识是物理核心素养形成的载体,物理核心素养是物理学科育人价值的集中体现,科学思维是物理学科核心素养的核心内容。前人认知科学的过程就是知识形成的过程,学生学习科学的心理顺序与前人探索科学的历史顺序基本一致。教师应从知识的始点出发,按照知识形成的顺序设计教学,在建构知识过程中通过科学推理、科学论证、质疑创新、模型建构等培养学生的科学思维能力。

在解构中建构知识——例谈“整理百数”的教学实践

解构,广义上理解是一种分解.北师大版数学一年级下册第三单元“做一个百数表”一课,是引导学生对100以内数的 顺序形成一个完整的认知.对于这节课,通过呈现和比较多版本教材,设计合理的整理百数的问题情境,并对百数表进行解构,让学 生在解构中建构知识,从而发展学生的数感以及初步的推理能力.

让学生在反思中自主建构知识

荷兰著名教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。当前老师们虽然已经意识到让学生在数学活动中获取知识，但是学生常处于紧张、忙碌状态，对学习活动没有反思的意识或不知道如何反思，以致很多学生到了高中甚至大学也没有找到适合自己的学习方法。

重视人才培养让学生在数学教学活动中建构知识

《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，教师应重视人才培养，让学生在数学教学活动中建构知识。

高效的课堂是让学生体验探究过程 自主建构知识——以人教版第三单元课题1分子和原子(第一课时)为例

高效的课堂教学离不开学生的参与,让学生在思考中活动,在活动中思考,通过师生、生生互动讨论,促进知识的形成。充分落实学生学习的主体地位,切实提高学生的假想能力、自主探究能力,采用'以学定教'的教学方法,教是为学服务的,而不是老师牵着学生的鼻子走,是要培养学生自主建构知识的能力。

有序建构知识,促进有效学习

一、问题的提出 认知心理学研究表明：学习困难的学生，题目做不来，连公式都写不来，传统上常常被视为“笨…“记性差”，究其原因还是知识建构的质量有问题，那如何促进学生建构高质量的知识结构呢？

在“二次模糊”中建构知识——基于“红花片比蓝花片多几个”的教学思考

以一课例说明了如何引领小学生掌握数学概念、理解数量关系。在知识建构的过程中,需要在"初次模糊"中激发学生的思考,在"一度清晰"中引发认知,在"二次模糊"中生发技能,迎合学生认知的特点,促进学生积极思考、主动建构,继而实现真正的认知清晰。

关注学生思维 引导建构知识——《认识角》(北师大版)的教学思考与实践

教材是知识的载体,是学生学习和教师进行课堂教学的主要依据。以《认识角》为例,探讨教师如何在深入剖析教材、理解教材知识结构和编者意图的基础上,剖析学生学情,进而直面学生的认知冲突,选择合理教学策略,关注学生思维,引导建构知识的教学思考与实践。

在体验中建构知识:矫治“前概念”中“相异构想”的有效策略——以《金属的性质和利用》一课为例

生活中学生积累了大量的“前概念”,克服“前概念”中的“相异构想”是化学教学的难点。《以金属的性质和利用》一课为例,通过实验、实物、模拟等体验活动,让学生在活动中矫治“前概念”中的“相异构想”,符合学生的认知心理及规律。同时,在实际教学中要处理好讲与做、师生交互主体以及个体与群体的关系。