小学知识建构社区中的批判性思维研究

批判性思维的培养是知识创新学习的核心问题之一,也是计算机支持的协作学习(CSCL)的重要发展目标。知识建构社区以知识建构理论(Knowledge Building)为指导,运用知识论坛(Knowledge Forum)作为交互平台,围绕观点改进进行知识创新学习。本研究利用Newman批判性思维量表对一个小学五年级知识建构社区进行了分析。分析表明:社区整体表现出较深的批判性思维和学习深度,学生在批判性思维的各个方面上表现并不均衡,解决问题的各阶段批判性思维深度没有一致性趋势以及社区批判性思维和参与度呈现显著正相关等。研究结论对知识建构社区及国内CSCL中批判性思维的培养具有重要的参考价值。

童子操刀:建构主义知识观下的批判性思维

本文剖析基础教育课程改革,指出在学业减负的动力下,国家对课程的管理基础从教学大纲到学习目标;破除知识本位之后,课程改革将学生的学习成长嵌入目标控制之中,课程改革成为不同课程流派的试验场。结合历史课程的教与学,本文阐述了实用主义将知识方法化与工具化,其后是有限的经验与软化的真理;认知建构主义将知识化约为认知,强调“如何思考”比“思考什么”更重要;社会建构主义将课程变成文化的战场,强调立场比真相更重要,滑入相对主义;最后引入社会实在论,强调科学与理性是超越个体经验与认识之上的集体成就,真理具有强制性,教育应传承文明。用方法消解知识,用个体认知替代集体理性,用高阶思维替代真理,将导致“无学而有术”的野蛮的心灵。

浅谈批判性思维培养与主动性知识建构在当代高等教育中的核心地位

在当前的新经济时代下,高等教育要突出比知识传授更为重要的批判性思维培养以及主动性知识建构的能力培养,以此作为提升高等教育质量的核心手段。

外语学习者批判性思维能力研究综述

建构主义学习观目前已广泛用于指导英语教学，成为外语教育改革的主流。这种学习观主张学习者以自身的知识和经验为基础，主动探索，积极交流，相互合作，从而建立新的认知结构[1]。批判性思维能力是建构主义学习的基本技能，对于发展学习者理性思维，建构和创新所学知识具有重要的意义。

开展英语辩论教学 培养学生的批判性思维能力

美国教育家杜威指出,教育在充实人的知识结构的同时,也应培养批判权威的意识。国际公认的批判性思维权威理查德·保罗博士指出,批判性思维是构思教育改革和教育调整的心脏[1]。根据维基百科,＂critical thinking＂,即＂批判性思维＂。

论逻辑学教学与大学生批判性思维能力的培养

知识经济时代是需要批判性思维的时代,因为它是推动知识经济社会前进的主要动力。高等学校采取正确的形式和方法培养大学生批判性思维的能力,能够提高学生的思维素质与整体素质,同时使学生适应知识经济时代的需要,推动知识经济社会的发展,为建设社会主义和谐社会做出自己应有的贡献。

生物教学中批判性思维能力培养途径与方法之研究

1批判性思维能力的初步界定判性性思维是英语Critical Thinking的直译.Critical Thinking在英语中指的是那种能抓住要领,善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰敏捷的日常思维.“批判性思维”理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系,或者是知识和能力之间的关系.这种能力是存在的,有差异的,可训练的,并且是可测试的.人的素质差异本质不在于他们所掌握的知识信息量的差异,而在于他们思维能力的差异.“批判性思维”理论的目标是,寻找有效途径,训练这种能力,揭示这种能力上的差别,把这方面的高素质的对象选拔出来.能力型考试特别是其中的逻辑部分,测试的就是学生的批判性思维能力.

初中语文教学中的写作思维能力培养研究

初中语文教学的目标之一是培养学生的综合语文素养,而写作作为语文学科中的一个重要组成部分,其思维能力的培养显得尤为关键。写作思维能力的培养不仅有助于学科知识的深化,还能促进学生在表达、批判性思维等方面的全面发展。本文将从初中语文教学中的写作思维能力的重要性和培养策略两个方面进行探讨。

初中语文批判性阅读教学策略探究

阅读教学是语文教学的主体,也是提升学生思维能力的重要抓手,在语文教学中,教师往往把大量的时间用在阅读教学方面。但是目前我们的阅读教学过多关注语文知识的学习与运用,重视学生对文本的思想理解和情感体验,而忽略了对孩子理性和智性的培养。教师和学生都很少有人会反思自己的思维习惯。对标准和固定答案的追求,往往让我们的课堂教学缺少开放性和思辩性。因此,在教学中进行批判性阅读指导显得尤为重要。

历史批判性思维能力的培养方法

长期以来,初中历史对于学生的培养大多集中在史实传授方面,教学上多采用记忆灌输型教学模式。初中生历史思维能力薄弱,缺乏质疑及主动思考的精神,批判意识不强。因此,历史教学中强化初中生的批判意识,培养其批判能力,对学生的可持续发展具有积极的意义。1.润物无声,让学生在愉悦中走近批判。

试论学生英语学习中批判性思维能力的培养

在实际的教学活动中,批判性思维教育的重要性还没有得到普遍认同,批判性思维的培养还严重缺失,面对日益倍增的信息量,学生越发显得缺乏批判性思考和解决问题的能力。因此,探讨如何运用社会建构主义理论,利用网络平台,帮助学生提高英语学习中的批判性思维能力显得尤为重要。

批判性思维能力与护理教育

21世纪是知识经济时代，人们对护理观念和护理技术提出了更高的要求。批判性思维能力就是使学生具备对问题进行批判性地分析、综合、推理、评估的能力，分析临床护理工作中不足之处。在护理教学过程中，培养学生批判性思维能力意义重大、深远。

在《生活与哲学》教学中培养学生批判性思维能力的思考

哲学是一门追求智慧的学问。笔者在教学中发现学生对高中开设的《生活与哲学》这门课，兴趣并不浓厚。传统的教学方式使学生过分依赖教师和书本，形成了思维的惰性，习惯于找标准答案，哲学对他们而言只剩下枯燥、抽象、空洞的概念和原理，学习哲学只是为了应付考试。建构主义理论告诉我们，学生要自主获得生成性的知识。

基于英语学科核心素养的高中生批判性思维能力培养探究——以Come and Eat Here(1)阅读教学为例

基于英语学科核心素养理念提出批判性思维能力培养。阐述批判性思维的概念,以人教版高中《英语》必修3 Unit 2 Healthy Eating阅读课文Come and Eat Here(1)的教学为例,基于读前激发思维、读中推进思维、读后提升思维,从读前、读中、读后和作业布置四个环节探究如何培养学生的批判性思维能力。

症状为中心词的思维导图应用于五官科临床教学对考核成绩及批判性思维能力的影响

目的研究症状为中心词的思维导图应用于五官科临床教学对考核成绩及批判性思维能力的影响。方法选择2021年9月—2022年1月在本院五官科实习的2019级的52名学生作为研究对象,按照教学方法的不同分为常规组和观察组两组,每组各26名。常规组采取传统教学模式,观察组采取症状为中心词的思维导图临床教学。比较两组教学结束后理论和技能考核成绩、教学前后学生核心能力、批判性思维能力、教学期间主动学习率、差错发生率及对教学的满意度。结果观察组理论知识和技能操作得分均显著高于常规组(P<0.05);教学后两组各项学生职业态度、一般表现、治疗沟通与关系得分均较教学前提高(P<0.05),且观察组职业态度、一般表现、治疗沟通与关系各项得分均高于常规组(P<0.05);教学后两组自信心、分析能力、开放思想、系统化能力和求知欲评分均高于教学前(P<0.05),教学后观察组上述评分均高于常规组(P<0.05);教学期间观察组主动学习率高于常规组,差错发生率低于常规组(P<0.05);观察组对教学方法、提升临床思维能力、增强知识理解、提高自主学习、激发学习兴趣的教学满意度均高于常规组(P<0.05)。结论症状为中心词的思维导图应用于五官科临床教学,可明显加强学生对理论与技能操作的掌握,提高其学生核心能力与批判性思维能力,并可提高主动学习率及对教学的满意度,减少差错的发生。

高中英语教学中学生批判性思维能力的培养

文章阐述了高中英语教学中学生批判性思维能力的培养策略,主要包括创设教学情境,培养学生的批判性思维;整合学习资源,提高学生的批判性思维能力;构建知识结构,保证学生思维显现;联系实际生活,锻炼学生的批判性思维四个方面。

建构主义教学模式下批判性思维的培养研究

在建构主义理论框架下,批判性思辨能力是一项非常重要的技能,它要求学习者要积极主动地利用所学的知识,理性思考信息的真实性。基于此,本文将建构主义教学模式及培养学生批判性思维的教学目标相结合,设计出适用于多学科背景下培养批判性思维的课堂教学方案及具体的课堂实践。

物理教学中学生批判性思维能力的培养

在新课程实施的过程中,要求坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变,而学生学习方式的转变具有极其重要的意义,这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性。

批判性思维和创新能力在英语课堂教学中的应用

随着我国素质教育不断深入到英语课堂的教学中,英语教学已经不单单只是为了简单的传授学生们理论知识,在核心素养背景下,英语教学更加注重的是培养学生们的批判性思维和创新能力,进一步提高学生们的英语综合素质。批判性思维以及创新能力要求学生们能够在原有的英语理论知识基础上对其进行更进一步的创新,总结突破,是学生英语学科核心素养的重要组成部分,只有培养起学生们的英语批判性思维和创新能力,才能满足当下社会发展对英语人才的需要,促进初中生的全面健康发展。本文主要分析了当下初中英语课堂教学的现状,具体探讨了初中英语教师应如何培养学生们的批判性思维和创新能力。