建构知识结构体系整体把握初中历史

由于初中学生的学习受到认知水平以及思维特点等方面的限制,很容易导致学生在做题中迷失,很多学生虽然对一些孤立的知识点能够准确地把握,但是涉及到系统知识之间的逻辑性以及宏观联系性则难以把控,因此,在面对一些综合性的题目时,容易茫然失措。而初中历史学科在学生初中学习生涯中具有非常重要的作用,这就要求,初中历史教师在课堂教学中,应当积极地改变以往传统教学观念的束缚,充分地调动学生参与到历史课堂教学中的积极性,以学生的思维训练为核心,努力帮助学生建构知识结构体系,促使学生可以从整体上把握初中历史,并以史料运用为条件,精心设计课堂教学的环节,积极地与学生展开相应的沟通和互动,从而有效地推动我国初中历史课堂教学的进一步发展,不断提升学生的历史学习能力,逐步强化学生对于初中历史结构的深入认知程度,全面地培养学生的历史核心素养,充分地发挥学生的主体性地位,不断提升学生在初中历史课堂教学中的效率,努力拓宽学生的知识视野,使得初中历史这门学科能够变得更加趣味化。

在主题意义探究中建构英语结构化知识的教学策略——以必修1 My First Day at Senior High教学为例

主题意义的深度探究需要伴随结构化知识的建构、生成与应用。结合必修1 My First Day at Senior High的教学案例,呈现了在英语学习活动中结构化知识的建构过程和基本方法。首先,分析学情,设计围绕主题探究意义与结构化知识的教学目标;其次,研读语篇主题意义,奠定知识结构化的基础;进而围绕主题,确定内容和设计活动,培养学生建构结构化知识的能力,并内化于心,融汇于自己的生活,提升其学科核心素养。

小学数学知识结构建构探讨

根据整合协调原则,教师在教学过程中注意引导学生在整体知识的背景下,对所学知识进行重新组织和构建,通过对照比较寻找联系,将彼此分散、彼此分割开来的知识进行整合,形成统一的整体,从而使认知结构更完善。

关注学生的地理认知过程 构建完善的知识结构

教师在制定教学目标和教学实施过程中,既要考虑学生获得的知识,更要关注学生获得知识的过程,＂认知路径＂的梳理是教师在课堂上理性提升学生地理思维能力的基础和重要保障。本文以初中地理＂极地猎人——走进因纽特人的狩猎文化＂课例分析为例,从认知发展的视角梳理了该节课的认知过程和知识的建构过程,认为教学内容主要涉及了事实性知识和概念性知识,还应该增加程序性知识和元认知知识;在已有逻辑知识结构的基础上,帮助学生找到知识间的上下位关系,构建更完善的知识结构。

高三总复习中思维训练和能力培养的策略——基于微粒观和平衡观的电解质溶液复习

电解质溶液专题是培养学生学科研究方法和进行思维方法训练的契机，同时也是高考的热点专题。在复习过程中，教师要善于从“微粒观”的角度建构电解质溶液核心知识结构，利用“平衡观”分析电解质溶液中各种粒子之间的相互作用，帮助学生建构解决电解质溶液问题的整体思路，使学生不仅可以应用“微粒观”和“平衡观”统领和全面梳理相关知识，有效地分析和解答相关问题，而且能够有效地丰富学生的微观认识，训练学生的思维，培养学生的综合能力，最终发展学生的认知，提升学生的化学素养。