浅谈建构科学概念的教学策略

《鱼就是鱼》故事梗概:池塘里生活着鱼与蝌蚪,后来蝌蚪变成了青蛙,跑到陆地上看到了人、老虎、鸟等,它回到水中把看到的事物告诉了鱼。鱼根据青蛙的描述,就想象出有腿的鱼就是人的样子;张着血盆大嘴的鱼就是老虎的样子;有翅膀的鱼就是鸟的样子。也就是说,鱼是按照自己的生活经验来认知新事物的。

利用模型，建构科学概念

科学课必须要让学生经历一个探究、研讨的活动过程。通过建构观察、实验、阅读、制作、讨论、记录、交流等活动，在活动中建立概念。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

在解构错误前概念中建构生物学科学概念

本文例谈了生物学教学中采取“引发认知冲突、加强实践体验、注重学以致用”等策略,解构学生的错误前概念,建构科学概念。

立足科学概念建构 促进学生思维发展——《昆虫》一课磨课思考

《义务教育小学科学课程标准》倡导将大概念落实到课堂教学之中。对于每一节课来说,教师需要对大概念进行细化,将上位的概念和核心概念拆分成一系列较为具体的概念,并在一定的应用情境下显得生动和有意义。学生在建构科学概念的同时获得思维发展也是非常重要的任务,因而在具体的概念教学中,教师要根据学生的认知水平,设计层层深入的教学活动。下面以《昆虫》一课为例,浅谈立足概念建构下的思维发展。

STEM教育背景下的科学概念建构

在传统的科学教学中,概念的建构往往是在教师创设情景、动手实验中完成,很多概念建构仍是"被动",而非"主动"的,这样建构出来的概念往往也是很容易遗忘的。而STEM教育,一种跨学科的、应用型的方法,给了我们很大的提示,或许在STEM教育理念下建构概念是一条事半功倍的新途径。

高中生生物学前科学概念转变的教学模型研究

科学概念是构成生物学知识体系的基本单位。实践和体验是学生认知世界的基本途径,学生在学习科学概念初始,就已经形成一定的前科学概念。传统的概念教学模型没有关注前科学概念对学生建构科学概念的不同影响。因此,本文以调查学生的前科学概念为基础,分析其本质的合理性或错误程度,作为指导学生概念学习的重要依据,从而提出三种高中生生物学前科学概念转变的教学模型,即重新解释教学模型、架桥教学模型和概念重建教学模型。

浅析实验中非本质因素的教学应对

小学实验教学中影响实验结果的因素既有本质因素,又有非本质因素。本质因素是指对实验结论起决定作用的因素,非本质因素是指不对实验结论起决定作用,但是学生在提出问题,作出猜想时常会想到的因素。在日常教学中,有的教师往往只注重引导学生开展对本质因素的研究,对非本质因素的教学却采用回避和直接告知策略。面对非本质因素,教师在教学中采用何种方式,既能满足学生的探究欲望,又能帮助他们有效建构科学概念,提高教学效率呢?

具体认知结构概念转变策略在初中生物学课堂教学中的应用

前科学概念是学生建构科学概念的基石。依据前科学概念与科学概念的关系,教师可采用不同的概念转变教学策略。如果学生的前科学概念与科学概念相互冲突,可以采用认知冲突策略(即修正认知结构策略);如果学生的前科学概念与科学概念并不相悖,只是相对零散不够完整,可以采用具体认知结构概念转变策略,即在学生原有的前科学概念的基础上,利用多种方法帮助学生建构科学概念。

“温室效应”模拟实验装置

教科版教材五下《合理利用能源》是《环境与我们》单元的第五课,学生不仅要在探究中认识人类的生存与发展都和能源有密切关系,同时还要知道能源在利用的过程中会对环境带来影响,比如“温室效应”。本装置通过材料与结构改进,削弱了天气这一因素对本实验的影响,加强了实验数据的科学性和准确性,更有利于学生理解温室效应,建构科学概念,培养科学思维。

借助模拟实验发展学生深度思维——以“天气的成因”单元教学为例

小学科学教学中,由于教学环境和客观条件的约束,教师不能直接将某些自然现象呈现在学生面前。针对这部分内容,教师可以设计与原型具有相似性的模型,采用模拟实验的方式将这些自然现象间接地呈现出来,让学生发现其中的科学规律,从而建构科学概念。模拟实验的实施要经历从原型到模型,再回归原型的过程(如图1),教学中教师需要对每一个环节给予细致指导,让学生理解模拟实验,发展他们的深度思维。

“趣理课堂”的三重境界

在“趣理课堂”中,“趣”是指课堂具有童趣,能让学生在富有活力的教学中,增进对学习的兴趣,使他们感受到学习的情趣。“趣”指向的是学生的自然性(学生性),是课堂的“形”,注重情境性。在“趣理课堂”中,“理”包含三个层面的意思:一是名词,指道理、规律、原理(理论)等,即要让学生掌握科学知识,建构科学概念,获得思维的提升;二是动词,指梳理、整理等,即教学要遵循学生的认知特点和身心特点,采用探究等方式帮助他们学会如何学习。

《我们来做“热气球”》教学案例分析

《我们来做“热气球”》是教科版《科学》三年级上册第二单元《空气》的第六课。本课用聚焦、探索、研讨、拓展等板块呈现,引导学生建构科学概念,发展他们的科学探究能力。我们对本课教学进行了有益的探索,下面截取几个教学片段进行分析。