英国现代学徒制治理体系的历史演进、建构经验与启示

英国学徒制在曲折的发展过程中历经时代洗礼与自我革新,如今以现代学徒制的形式出现在后工业社会,成为各国职业教育改革的借鉴标杆。纵观英国现代学徒制的发展,主要经历了政府初步干预的分散化发展、政府主导的制度化发展、基于雇主需求的政府统筹法制化、学徒制需求主导的多元主体共治的演进过程。在治理过程中,英国现代学徒制构建了雇主、政府、市场协同共生的支持系统,提供了规范配套的法律与制度保障,创建了完善的质量保障体系,完善了针对不同主体的配套激励机制。通过梳理英国现代学徒治理体系的演进历程和建构经验,提出我国在全面推行现代学徒制过程中应注重构筑以企业需求为中心的多元协同机制,建立长效发展的制度保障机制,打造高标准的质量导向保障机制,构建指向性明确的驱动激励机制。

van Fraassen要用建构经验论代替什么?——兼析实在论和经验论的认识论地位

自van Fraassen在《科学的形象》一书中明确提出要用其建构经验论代替科学实在论和逻辑实证主义以来,围绕建构经验论的争论成为科学实在论与反实在论之争的重要组成部分。van Fraassen的批评者们已经指出,尽管van Fraassen为了不同“风车”做战而将其心目中的科学实在论立场尽可能地弱化,尽管建构经验论集多种反实在论传统于一体,对科学实在论的挑战全面而彻底,但建构经验论本身同样困难重重,var Fraassen的工作并未成功。本文无意重述他人对van Fraassen的批评,只试图由围绕建构经验论的争论引申开去,从科学实践及科学家思维方式的新视角观照建构经验论,并在此基础上给出一种关于实在论和经验论认识论地位的尝试性理解,以求教于大方。

一个要全面替代科学实在论的纲领:建构经验论

“逻辑实证主义崩溃后,科学实在论,作为一种主要的哲学立场又重新出现了”。但科学实在论的兴起、成长和发展无不伴随着与反实在论的交锋,科学实在论与反实在论之争成为西方科学哲学界普遍关注的论争之一。Van Fraassen在这场论争中扮演了一个重要的反实在论角色,在某种意义上,充分理解和把握Van

建构经验论对演化计算方法论基础的启示

建构经验论认为,理论是实验的要素,重要的是,实验亦是理论的要素,即科学实验是理论的延续。范·弗拉森以电荷测量实验为例来说明他的观点,这种实验在他看来不过是为了测定理论中的一个未知数值,而不是实在论者所认为的验证了理论的真实性。本文试图从建构经验论的角度来理解当代经济学方法论的纷争,探讨该理论对演化计算方法论基础的启示。

建构经验论对演化计算方法论基础的启示

由范·弗拉森提出的建构经验论是最近二三十年来具有较大影响的科学哲学理论,该理论从发表至今已有30多年,目前仍然有学者和范氏进行不断的探讨。尽管受到了一些批判,但该理论从发表至今仍未作出较大的修改,只在一些小的地方作出解释。与此相对应的,却是由于建构经验论的出现,许多实在论哲学家也纷纷改变了自己的理论,作了建构主义的修正,建构经验论对经济学亦产生了影响。20世纪90年代中期,博伊兰和奥戈尔曼在建构经验论的基础上,提出了自己的经济学方法论理论——因果关系整体论(博伊兰和奥戈尔曼)。此外,有学者试图用因果关系整体论来改进著名经济学家弗里德曼的理论,这些应用说明建构经验论对经济科学具有指导意义。本文试图从建构经验论的角度来理解当代经济学方法论的纷争,探讨该理论对演化计算方法乃至传统方法的启示。

生本理念观照下的整本书阅读经验建构

“整本书阅读”作为拓展型学习任务群列入《义务教育语文课程标准(2022年版)》课程内容中,说明了整本书阅读在小学语文教学中的价值和意义。在阅读教学中,教师要根据语文新课标的要求,遵循生本理念,凸显学生的主体地位,改变学生的学习方式,帮助学生建构整本书阅读经验。在具体的整本书阅读指导中,教师要根据学生的阅读起点,激活学生的阅读思维;要营造对话氛围,引导学生科学制订阅读计划;要基于学生的心理,以任务驱动的方式引导学生深入探究。这样,能有效提高学生的整本书阅读质量,促进学生语文能力和思维能力的发展。

中国共产党百年为民形象的经验性建构

为民形象是中国共产党最为鲜明的政党标识。在党的百年历程中,中国共产党始终坚持将自身奋斗与国家命运和人民幸福紧密相连,在领导中国革命、建设和改革实践中实现了为民形象建构。中国共产党始终牢记立党初心,锚定了为民形象建构的价值追求;党领导人民实现伟大的发展变革,提供了为民形象建构的现实基础;党紧紧依靠绝大多数人民进行奋斗,找到了为民形象建构的力量源泉;党坚持全面从严治党,提供了为民形象建构的政治保障。中国共产党百年发展史,不仅是一部砥砺前行、不断开拓的奋斗史,更是一部为民形象的铸造史。

延安时期中国共产党党内政治文化建构的价值取向、核心内容及经验启示

延安时期中国共产党顺应时代变化和党自身发展要求建构新型党内政治文化,以实现和维护中华民族与人民大众的根本利益为指向,彰显无产阶级政党的阶级性和革命性,系统建构了中国共产党的思想文化、组织文化、制度文化和作风文化,使党内政治文化逐步走向定型与成熟。延安时期中国共产党党内政治文化建设取得了伟大历史成就,为新时代党内政治文化建设提供了宝贵经验和启示。

基于幼儿审美经验建构的美术教育模式初探

随着国家对美育工作的全面加强与改进,幼儿美术教育也得到了更多的重视。而以往美术教育模式中存在着一些值得思考的问题。面对种种问题,我们对幼儿美术教育模式不断思考:什么样的美术教育模式能真正落脚于儿童发展,幼儿园美术活动组织的方式又可以做出什么样的调整,才能更好地推助幼儿审美经验的建构。本文认为,唯有不断积极探索基于儿童审美经验建构的幼儿园美术教育模式,才能打开高效的美育新格局。

建构经验:综合实践活动的“学”与“教”

综合实践活动课程中,学生的"学"与教师的"教",其要义在于"建构经验"。本文结合案例分析综合实践活动课程特质,阐述"经验"对于开展课程活动的重要意义;透视综合实践活动的"学",梳理"感性—理性—建模"的经验发展轨迹;从感悟理念、设计活动、组织实施角度,提出教师"引领"学生建构经验的诸多关键要素。

主题活动中幼儿已有经验的发现与分析——以“牙齿的秘密”为例

了解幼儿的已有经验是教师顺利开展教育教学活动的基础,也是支持幼儿新经验建构的前提。教师在开展探究式主题活动时,如何发现、分析幼儿的已有经验?了解幼儿的已有经验有没有具体的方法可寻?本文以主题活动“牙齿的秘密”为例,通过三个典型活动片段,呈现教师发现和分析幼儿已有经验的具体策略。

家庭行为、身份认知与经验建构:场馆学习理论的解读与启示

在博物馆场景下发生的学习被称为场馆学习。大多数博物馆参观都以家庭为单位进行的,因此基于家庭群体的场馆学习是一种渗透着家庭文化的学习。对基于家庭的场馆学习进行研究,其焦点在早期主要集中在个体层面上对家庭成员的行为与言语进行描述,后来逐渐转向关注家庭成员之间在更为广阔境脉中的交互,进而开始从社会文化视角出发探索场馆学习中家庭行为、身份认知及经验建构之间复杂的交互关系。由于博物馆场景下的家庭行为、身份认知与经验建构均融入了文化资源,因此三者之间存在连锁效应,即博物馆中家庭行为的交互与转换以及身份认知的参与和流动为家庭群体的经验建构提供了动机与策略,而参观者曾经的博物馆体验和相关的认知资源则以一种心理境脉影响着其在后续博物馆参观中的身份认知和经验建构。这意味着场馆学习的设计不但要把博物馆职能与参观者诉求相匹配,准确定位场馆学习设计的价值取向,而且要注重个人和社会文化境脉的影响,深化场馆学习的情境支持设计,打破场馆学习关注的有限边界,构建场馆学习设计的反馈循环新模式。

当代特殊教育知识:建构逻辑、特征与启示——基于建构主义的经验主义科学哲学审视

当代特殊教育知识建构面临着基于特殊儿童身心事实和价值的拷问。从建构主义的经验主义科学哲学审视,当代特殊教育知识以实验建构逻辑、实践建构逻辑和权力建构逻辑方式建构了自身。当代特殊教育知识表现出实践优位性知识特征、情境性知识特征、建构性经验知识特征。当代特殊教育知识建构启示我们,特殊教育研究要转向实践优位,特殊教育实践要转向"实践即研究""实践即实验";同时,特殊教育知识创新本身要转向对情境性知识的关注。

经验论哲学在当代的新形式──范弗拉森建构经验论介绍

经验论哲学在当代的新形式──范弗拉森建构经验论介绍赵妙法经验论在西方哲学史上一直具有长盛不衰的生命力。从中世纪作为经院哲学的异端的唯名论，到近代与唯理论平分秋色的经验论，再到现代以孔德、马赫为代表的实证论，直至本世纪以维也纳学派为代表的逻辑实证论或逻...

建构经验论对演化计算方法论基础的启示

建构经验论认为,理论是实验的要素,重要的是,实验亦是理论的要素,即科学实验是理论的延续。范·弗拉森以电荷测量实验为例来说明他的观点,这种实验在他看来不过是为了测定理论中的一个未知数值,而不是实在论者所认为的验证了理论的真实性。本文试图从建构经验论的角度来理解当代经济学方法论的纷争,探讨该理论对演化计算方法论基础的启示。

构建指向活动经验积累的数学学习——以三下《小数的初步认识》一课的教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确指出,要使“学生通过数学课程的学习,掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验”。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标。本文以苏教版三下《小数的初步认识》一课的教学为例,谈谈如何在小学数学教学中促进学生积累活动经验。

道德的经验建构及其教育难题

道德是一个经验建构的过程,是情感体验更是身体体验的建构过程。无论何种建构,都面临着道德共契问题。由于个体如何通达他人与世界总是存在不断还原的过程,道德建构的难题必然存在。道德教育的难题由此产生。德育的改进并非是要改变既存的难题,而是要调整德育目标,加强真实道德场景下的身体体验。

主位结构研究新视角——主位结构与经验建构

传统主位—述位研究多立足于语篇信息结构的视角,分析语篇各组成部分在语义、逻辑上的相互关系进而讨论其语篇功能。鲜有学者走出语篇功能的苑囿,与纯理元功能和人际元功能相结合,并以此探讨语篇建构这一课题。分析发现:在经验建构的视角下,主位与述位的研究地位发生逆转,述位成为研究讨论的焦点,涵盖了经验建构的主要资源;主位则相对处于辅助地位,对于形成人类基本认知模式的语篇模式有其不可或缺的作用。

基于经验建构 唤起情感共鸣——以《眼睛和眼镜》一节为例

文章以《眼睛和眼镜》一节的教学为例,基于课程标准细化教学目标,基于学生经验设计教学过程,并提出类比已有经验、巧借实验器材、创设多样情境等基于经验建构的物理教学策略,以期实现情感共鸣。

以生成课程为载体,关注幼儿经验建构

基于生成课程为载体,关注幼儿经验建构。首先分析出生成课程的特点以及生成课程和经验建构在幼儿园的意义,其次分析出幼儿园生成课程存在的问题和幼儿园生成课程实施的有效策略,最后分析出教师要充分利用生活的有限资源,将多种主题构建成一个生成课程,从而帮助幼儿建构自身的经验体系,使幼儿在自身的经验世界中去建构和丰富自己的经验,促使幼儿全面发展。