从建构结构实在论的视角看信息理论范式

信息理论范式与惠勒的信息纲领"物理存在产生于信息"相一致,倡导纯信息原则,认为"物理学是信息",与"信息是物理学"的范式相对。从建构结构实在论的视角出发,我们认为量子信息是一种新的自然类。量子信息和量子物质有同等的本体论地位,但在一定的情境下,其本体论优先地位会发生改变。

思维导图在认知结构建构中应用模式研究——以大学基础英语实践课为例

思维导图是用图表来组织和阐述表达知识的工具,是灵感和发散性思维的源泉,在国内外中小学的教学实践中的应用研究较多,但结合认知心理学,尤其是思维导图对认知结构建构方面的作用,深入系统的研究较少。该文通过对认知结构的建构过程、特性进行深入剖析,对思维导图的优势及其在认知结构建构中应用模式进行探讨,并结合大学基础英语实践课的具体应用进行详细阐述,对思维导图在认知结构建构方面的应用研究具有较好的借鉴意义。

利用思维导图实现程序设计认知结构建构的研究

依托新工科背景,针对目前非计算机专业程序设计课程中存在的问题,提出利用思维导图实现程序设计认知结构建构,促进学生新知识的内化、扩展以及整体性构建,培养学生的计算思维,从而提高学生的程序设计应用和创新能力。

时段理论和结构-建构视角下的中国社会工作发展

借鉴法国年鉴学派布罗代尔的时段理论,我们认为,我国20世纪以来社会工作的发展可以分为三个中时段,其中改革开放以来的中时段又可以进一步分为三个短时段。这其中,我国社会工作的发展会受到长时段社会结构和文化的影响,同时中时段的体制和解决问题的模式也影响着短时段社会工作的发展,短时段社会工作的发展既受以往结构性因素的影响,也有建构的作用。看待我国社会工作发展的逻辑和前景,不应忽视制度性结构因素的作用,而用结构-建构观对看待社会工作的当前发展是适宜的也是客观的。因为我国社会工作的发展不是直线型的,而在涨落中发展也许更可能稳步形成符合中国实际的社会工作模式。

建构的结构主义:“本体的倒转”难题之新解

陈康以发生法发现了亚氏哲学中"本体的倒转"难题,但是对这一难题的解答并不能令人满意。"建构的结构主义"为化解这一难题提供了新的思路和方法,按照这一方法,"本体的倒转"之逻辑进程得到了较为圆满的演绎,即在本体的内涵与外延的概念体系中,本体的内涵并未发生变化,而"质料的发现"这一发生性环节导致了本体外延的整体性倒转。

皮亚杰认识结构建构学说二题

认识结构建构学说是皮亚杰发生认识论的核心内容。针对学术界对建构学说及其与马克思主义认识论关系的误识，本文简要分析了由活动、反思抽象、自我调节、整合等基本概念组成的建构学说的实质，认为建构学说超越了能动反映论，而与马克思主义实践认识论有着实质上的一致。

基于性能的建筑结构设计方法研究

随着建筑工程规模的日益增大,其结构形式更加复杂,基于性能的建筑结构设计方法备受重视,这种设计克服了传统设计方法中基于单一安全系数的缺陷,能充分考虑不同荷载作用下的结构性能,并对性能目标进行定量描述和严格控制。该设计方法以结构满足一定性能要求为目标,通过定量分析和优化设计,实现结构的经济合理性和安全可靠性。基于此,本文首先分析了基于性能设计的基本理论和关键技术,接着探讨了基于性能设计的不同类型结构,为促进建筑业发展提供参考。

生态课堂背景下质疑和释疑——“DNA的结构”模型建构探究

课堂是师生共同生长的平台，关注课堂生态，让学生的学习在生态课堂中自然发生，从兴趣出发，在探索中提升，这个过程既需要教师的引领，也为教师的课堂设计提供更多空间。

“以学生为中心”的继续教育翻转课堂教学模式:结构建构、主要特征与实施关键

从当前我国继续教育发展现状来看,如何保持教育教学高质量的提升、保持人才培养质量提升,是继续教育发展面临的一个大挑战,这一挑战关乎终身教育质量的整体提升。构建以学生为中心的翻转课堂教学模式,是新时期继续教育的新课题,也是促进我国教育健康持续发展的重要前提。研究基于“以学生为中心”视角,对继续教育翻转课堂教学模式进行了设计,提出了四个阶段、八个步骤的结构,交互性、多元性、任务型的三大特征,并对以“以学生为中心”的翻转课堂模式提出了可操作的实施方法指导。

结构与空间的建构性整合

从结构空间化的角度,对不同建筑师创作的三个建筑进行了结构上的分析,展示了建筑师在创作过程中空间与结构的建构性整合,指出了创作构思与结构创新之间的相互促进关系。

教育生态视域下的数字化教学模式关系分析与结构建构

随着教学改革的不断深入和信息技术的广泛应用,关于数字化教学新模式、新方法的研究也逐渐引起教育界的广泛关注。文中依据教育生态学的理论和方法,通过对数字化教学模式的内涵、相关概念及研究理据的认知和梳理,分析了数字化教学模式的构成关系,创新了数字化教学模式的结构建构,结合国内外数字化教学发展现状指出应用该教学模式需要注意的事项,并总结了相关经验和对策。

认知结构建构化教学策略

知识结构与认知结构是不同的两个概念,良好的知识结构是学生建构认知结构的基础,而良好的认知结构为学生快速地获得和建构系统、稳定的知识结构提供动力和保障,本文结合实例,从认知结构构建化的角度,谈谈物理教学中相关的策略。

基于“结构建构框架”理论的英语故事阅读教学例析

以译林版高中英语教材故事阅读Fog为例,基于Gernsbacher提出的“结构建构框架”理论,借助对英语故事的写作特征和基本要素的分析,奠定基调,将相关的后续信息映射到原结构上,强化信息的提取;将不相关的信息转移到新结构上,抑制信息的提取,建立具体的情景模型,提高学生对于英语故事的认知加工过程的理解。

概念重构、话语建构和结构化:何镜堂“两观三性”建筑理论的创新性研究

从概念重构、话语建构和结构化三个维度对"两观三性"理论建构的路径、方法和过程进行研究.总结了"两观三性"有机整合、辩证发展和转换生成三种概念重构方法,指出了"两观三性""辩证和谐"的话语建构核心思想、"依经立义"的话语生成方式和"言不尽意"的话语表述方式,揭示了"两观三性"结构主义的理论化模式.

皮亚杰结构——建构理论对中学语文研究性学习的启发意义

皮亚杰结构——建构理论对语文研究性学习具有重要的启示作用:学习过程和研究过程密不可分;要充分尊重学生的主体地位并使学生掌握科学的学习方法;要注意研究性学习中学生科学精神的培养和人格的自我实现。

高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的分析

高中地理知识繁杂、多样,且多为概念性知识,学生掌握起来较为吃力。认知结构构建是指知识与认知的组建过程,学生需要及时将所学的地理知识转化为自己的认知,并构建符合自己的知识架构,完成学习,消化知识,从而有效融合新知识与旧知识。思维导图属于一种特殊的思维整理工具,在新课改的背景下,高中地理老师需积极利用思维导图引导学生完成认知结构建构,以此调动学生的思维逻辑,帮助学生整理繁多的地理知识点,培养学生的整体意识,从而提高学生的地理知识水平。文章简要分析思维导图在高中地理教学中的意义,并提出促进学生认知结构建构的有效策略。

在主题意义探究中建构英语结构化知识的教学策略——以必修1 My First Day at Senior High教学为例

主题意义的深度探究需要伴随结构化知识的建构、生成与应用。结合必修1 My First Day at Senior High的教学案例,呈现了在英语学习活动中结构化知识的建构过程和基本方法。首先,分析学情,设计围绕主题探究意义与结构化知识的教学目标;其次,研读语篇主题意义,奠定知识结构化的基础;进而围绕主题,确定内容和设计活动,培养学生建构结构化知识的能力,并内化于心,融汇于自己的生活,提升其学科核心素养。

建构知识结构体系整体把握初中历史

由于初中学生的学习受到认知水平以及思维特点等方面的限制,很容易导致学生在做题中迷失,很多学生虽然对一些孤立的知识点能够准确地把握,但是涉及到系统知识之间的逻辑性以及宏观联系性则难以把控,因此,在面对一些综合性的题目时,容易茫然失措。而初中历史学科在学生初中学习生涯中具有非常重要的作用,这就要求,初中历史教师在课堂教学中,应当积极地改变以往传统教学观念的束缚,充分地调动学生参与到历史课堂教学中的积极性,以学生的思维训练为核心,努力帮助学生建构知识结构体系,促使学生可以从整体上把握初中历史,并以史料运用为条件,精心设计课堂教学的环节,积极地与学生展开相应的沟通和互动,从而有效地推动我国初中历史课堂教学的进一步发展,不断提升学生的历史学习能力,逐步强化学生对于初中历史结构的深入认知程度,全面地培养学生的历史核心素养,充分地发挥学生的主体性地位,不断提升学生在初中历史课堂教学中的效率,努力拓宽学生的知识视野,使得初中历史这门学科能够变得更加趣味化。

小学数学知识结构建构探讨

根据整合协调原则,教师在教学过程中注意引导学生在整体知识的背景下,对所学知识进行重新组织和构建,通过对照比较寻找联系,将彼此分散、彼此分割开来的知识进行整合,形成统一的整体,从而使认知结构更完善。

作为社会结构的市场——市场场域的应用及其方法论问题

从社会结构分析市场,或者把市场当作是一种社会结构是市场社会学研究的主题。而社会学在分析何为社会结构上的不同理解导致了这个研究领域的碎片化。具体化社会结构为"制度结构"、"关系结构"和"建构结构"是市场社会学研究路径中的三个层面,但如何整合为一个在理论与经验研究中能被操作化的概念是研究的主要议题。文章应用市场场域理论提出"作为社会结构的市场"是在理解社会结构分层分析、嵌合场域分析步骤及其研究方法论的基础上的一种全景式市场社会学的研究范式。