中国社会变迁与人的发展:多元建构观点和相关研究

当代全球化背景下的社会变迁导致了不同价值观和生活方式共存和整合,构成了人的发展的新的环境。在中国的社会变迁过程中,与市场化相匹配的价值观(如竞争性、独立性、自我表现)和传统价值观(如社会关系,服从集体,自我控制)在人的社会和心理适应中具有不同的功能。不同文化的碰撞和整合也可能促进新的行为品质的产生,有利于增强人们应对各种情境的能力。根据多元建构观点,群体水平上的社会互动过程,如同伴团体活动中的社会评价和反应及其对个体行为的调节,在社会变迁和文化整合对人的发展的影响中起着关键作用。群体中的行为规范与评价标准的变化通过社会互动过程不仅会影响个体认知、行为和情绪的展现水平,而且也影响它们的功能性意义。本文首先回顾这一领域里的主要理论框架及其在中国情境中应用的问题,并在此基础上着重讨论社会变迁与人的发展的多元建构观点。接着,在对中国儿童独特的气质特征和基于传统文化的社会化方式考察后,进一步从多元建构角度讨论中国当代社会变迁对人的发展的影响的相关研究,包括专刊论文中报告的研究。最后,本文对这一领域的发展方向提出一些建议。

建构观点的词汇:一次基于评价理论的新闻对比研究

新闻话语建构观点的手段很多,本文只侧重从词汇选择这个层面,借鉴澳大利亚语言学家詹姆R.马丁博士所提出的评价理论,对中国《人民日报》和美国《华盛顿邮报》就联合国对伊拉克进行第二次武器核查期间伊政府表现的报道进行对比分析,旨在揭示新闻话语如何利用评价词汇建构意识形态,表达传播者主体价值观。

从建构主义观点出发谈信息技术与物理课堂教学的整合

新一轮基础教育课程改革,突出强调了信息技术与学科课程的整合.这样,传统的"黑板+粉笔"的教学模式就要接受新的观念、新的思想,也就是信息技术与物理课堂教学的整合势在必行.笔者从建构主义观点出发谈谈信息技术与物理课堂教学的整合的认识.建构主义把学习看成是:学习者通过新旧经验的双向相互作用,而建构自己的经验体系的过程.建构主义的学习观点有:(1)学习是学生自己建构知识的过程.

微观领域的主客体关系问题探讨——兼驳建构主义观点

量子力学给本世纪哲学提出的最大课题是微观世界的主客体关系问题.按照哥本哈根学派的解释,由于量子属性的存在,仪器对微观客体的干扰已不可避免,并且这种干扰既不能忽略不计,又不能通过修正控制条件而得到补偿,对于微观客体来说,观测结果与观测对象之间原则上不可能达到一致,观测结果已经包含了仪器对微观客体的无法排除的作用,因此,在微观世界中,独立于观察者的客体是不存在的.

建构主义观点下的数学教学活动

一、建构主义的数学学习观建构主义认为,人的认识本质是主体的"构造"过程,所有的知识都是我们自己的认识活动的结果.我们通过自己的经验来构造自己的理解,反之,我们的经验又受到自己认知"透视"的影响.

乔纳森建构主义的认识论特征分析及其对教学设计发展的影响

文章通过对乔纳森建构主义观点的认识论特征进行分析和研究,指出对传统教学设计影响主要体现在教学设计理论基础和教学设计模式等方面,对我国教学改革具有重要指导意义和影响。但其在教学设计中过分强调主体的能动作用而忽略客体对认识的制约作用,因此在应用乔纳森建构主义观点进行教学设计时需要同时考虑学习的主体和客体的作用。

南海问题军事新闻评论的观点研究——以“望海楼”有关南海问题的军事新闻评论为例

南海问题军事新闻评论的观点表达具有类型多元化和分布弥散性等特点。不同观点类型及其子类在评论语篇中的分布呈现不平衡性,主要以立场类、评论类和阐述类观点为主导。评论者对评论语篇的观点类型及其观点子类的组合模式的选择主要受制于所议议题、观点类型的修辞功能以及评论者的评价策略等因素的制约。该研究可更好地为中国主流媒体相关问题的观点建构提供有益借鉴,增强我国南海问题传播的实效性,寻求更多来自国际舆论的理解和支持,有效提升中国在南海问题上的话语权。

建构主义学习观对英语阅读教学的指导意义

英语阅读是学生学习过程中的核心活动,一直以来,各个学派都提出过不同的英语阅读方法。从建构主义观点的角度,剖析了英语阅读的主要特点,全面地阐述了建构主义的四个基本学派的主要观点,并提出四个基本学派对英语阅读教学的指导意义。该文提出英语阅读教学应该融合建构主义每个学派的长处,培养学生的不同阅读技能和阅读能力,进行有针对性的英语阅读教学。在英语阅读教学中“教学相长”。

黄厚江本色语文之建构主义阐释

＂本色语文＂是著名语文特级教师黄厚江提出的语文教学观。它的基本内涵包括三个方面：＂一是语文本源——以语言为核心,以语文学习活动为主要形式,以提高学生的语言素养为根本目的;二是语文本真——教师按语文的规律去教,学生按语文的规律去学,即语文的本真在于对语文规律的把握;三是语文本位——体现语文学科的基本特点,实现语文课程的基本价值,即语文本位在于本身价值与特点的坚守。＂

建构主义在初中化学实验教学中的尝试与思考

化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式,它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论,获取化学知识,培养科学素质。但是由于多年来受应试教育的影响,初中化学实验教学的现状仍不容乐观。针对初中化学实验教学的现状,提出在化学实验教学中运用建构主义理论并取得一定成效。

建构主义理论在有效数学课堂的应用研究

建构主义认为：＂学习者作为学习主体,他们对外在世界有自己独特的感知过程。＂在数学活动中,每个学生的知识基础和思维能力是不一样的,对数学知识的理解也不同,因此,被动地让学生接受数学知识无法帮助学生有效建构知识,教学效率自然低下。如何在建构主义理论的指导下,有效帮助学生主动获取知识？一、主动参与探究,有效建构课堂建构主义认为：＂知识的获得必须通过学生主动参与才能有效建构。数学知识比较抽象,

在“关系”理解中建构意义——以四年级下“乘法分配律”教学为例

教师的教最终都是为了学生的学,而为了让学生学得更好、更有效,教师必须关注、研究学生的学习状况。建构主义观点认为＂联系＂与＂思考＂是意义构建的关键。让学生发现知识间的关联,并且通过自主地思考,对所获得的知识进行再次的加工和处理,才能更有效地内化为自己的知识。因此,作为教师就要思考：如何让新旧知识产生关联？如何设置有效的问题让学生突破重、难点？还要思考做怎样的引导才能让学生更顺利地自主建构？基于此，笔者以人教版四年级下册的“乘法分配律”教学为例，来谈谈一些做法和体会。

惯用语理解的多种心理机制

惯用语是比喻性表达的一种。对惯用语句法分析导致其字面意义的通达,对惯用语语义分析导致其比喻意义的通达,两种加工存在矛盾。针对这种矛盾,研究者提出惯用语理解的非建构观点、建构观点和关联理论假说。非建构观点认为对惯用语的理解是比喻意义的直接提取;建构观点认为对惯用语的理解词素发挥重要作用;关联理论假说认为对惯用语的理解是寻求词素和整词最大程度的语义关联,以及语用过程中信息交流的最优功效。大量研究表明,不能简单的将惯用语加工的心理机制纳入统一模型内,惯用语加工受到材料和语用等诸多因素的影响,惯用语理解遵循多种心理加工机制。

课文理解研究的历史与现状

课文理解研究从70年代开始到现在一直是一个十分活跃的研究领域。从70年代中期开始,van Di jk & Kintsch开始研究课文理解的认知模型,他们综合了过去研究课文方法的一些特点,对课文理解研究构成了自己的特色。他们根据70年代初期的语义记忆研究提出了一般性的记忆模型,又根据过去的课文语言学研究提出了课文结构的新概念,例如局部连贯和整体连贯、宏观结构和超结构,分析了这些结构在课文加工中的作用及对心理学的影响。课文理解策略模型是目前广泛用于课文理解研究的一种比较常用的建构观点。

从实习场到实践共同体:真实性学习环境的创设——读《学习环境的理论基础(第二版)》

乔纳森认为＂学习环境＂是教学的新隐喻,这个新隐喻之所以产生是因为21世纪对人才的新要求,新的时代要求学生拥有＂适应性专长＂,也就是说以创新型的专家思维方式识别和解决真实的问题。因此,自上世纪90年代以来,教育学和心理学就已经共同见证了学习理论的革命。学习应该是意义建构的活动,而不是知识传输的过程,强调知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性等。因此,

四适:让操作活动更具思维质感——以人教版三上“认识周长”为例

受到传统教育观念的影响,部分教师对动手操作活动的认识存在偏差。整堂课下来,学生通常被教师牵着鼻子走,学生对知识知其然而不知其所以然。例如,在一次研讨活动中,一位教师设计了＂认识周长＂一课。

实现五个转变 提高德育实效

德育为教育之本,是教育内容的生命所在,是整个教育工作的基础。当前的德育仅停留在道德知识的教育上,很少从学生的道德发展需要方面考虑,对深入细致的师生双向交流缺乏科学的研究和探索。忽视学生情感和生活上的需求。