基于大概念的后建构课堂教学与思考——以“二次函数中的铅垂高”为例

随着教育模式的不断更新,传统的讲授式教学法已不能完全满足学生的学习需求.本研究提出了一种基于数学大概念的九年级“后建构”复习课教学策略,目的是促进学生的深度理解和能力创新.该方法结合理论与实践,通过具体的教学活动,展示了如何提高学生的数学解题能力和创新思维.

学科素养导向下的后建构课堂教学设计与实施策略--以“二元一次方程组复习”为例

后建构课堂的主要任务是巩固、加深已学过的知识,它承载着回顾、整理与生长的独特功能,更是建构学生数学素养的有效平台。以苏科版数学七年级下册“二元一次方程组复习”的教学为例,在实际课堂教学中,“后建构”课堂要关注自主建构才能扩展知识厚度,要注重合作交流才能拓宽思维深度,要重视学习载体才能拉伸学科长度,要重视课堂评价才能提高教学效度。

信息技术在初中数学后建构课堂中的应用策略

文章阐述信息技术在初中数学后建构课堂中的应用策略,认为教师在教育教学中灵活利用多媒体、网络等信息技术手段,可以让初中数学后建构课堂富有新颖性,激发学生主动学习数学、再构建数学知识的积极性,进而通过数学学习提升信息素养。初中数学后建构课堂要求教师转变观念,积极利用信息技术手段,营造后建构的探究式教学氛围,创造机会让学生参与实践,引导学生迁移运用所学知识,通过解决实际问题进行知识创新,切实提升自身数学核心素养水平。

基于“后建构课堂”的单元复习设计与思考——以“走进图形世界”单元复习课为例

以苏科版《义务教育教科书·数学》中“走进图形世界”单元复习课的三次备课为例,阐述基于“后建构课堂”的单元复习课的备课过程和教学策略,指出基于“后建构课堂”的单元复习课可以更好地建构数学知识网络,完善技能思想经验,进而最终提升学生的数学素养.

后建构课堂的章尾复习课设计——以“中心对称图形——平行四边形”为例

近年来,对课堂教学的研究,逐渐从章中课拓展到章首课和章尾课,分别对应"前建构""中建构"和"后建构",进而形成了完整的整章教学系统。现以"中心对称图形——平行四边形"章尾复习课为例,具体阐述"后建构课堂"的内容和方法:建构基础知识结构、建构思想方法结构、聚焦能力素养立意。

基于结构图的初中数学后建构课堂教学实践研究——以一次函数章复习课为例

基于结构图的章复习课,形成“三环节、三结构”的教学模式:在复习回顾环节,借助知识网状结构图,建构认知体系;在题组训练环节,借助方法技能结构图,优化解题思路;在问题解决环节,借助思维策略结构图,提升学科素养.按照“四步骤、一贯之”的教学策略:“构建知识结构—总结解题方法—形成数学思想—检验能力提升”四步骤,促进学生深度学习的有效发生,指向学生核心素养的形成.

基于直观想象的后建构课堂教学实践研究——以“反比例函数图象下的面积问题”为例

直观想象,主要是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化,并以此理解和解决数学问题.直观想象能引起知识的发生,促进知识的发展,助力知识的运用,促成知识的归纳.后建构课堂教学是以培育核心素养为目标,以建构知识结构、技能结构、思维结构和素养结构为内容的课堂教学.基于直观想象的后建构课堂教学可从以素养为指向设定教学目标、以素养为手段制定教学模式、以素养为目标落实问题解决三个方面展开,使得核心素养可观测、可评价、可呈现、可落地,以此促进深度学习和思维的高阶发展.

初中“后建构”课堂教学评价的设计与探索

在“教—学—评”一体化的背景下,如何评价“后建构”课堂教学成为当下研究者的重点探讨话题.通过对“后建构”课堂教学评价的内涵解析,提出了设计“后建构”课堂教学评价的五个原则:过程性原则、结构化原则、整体性原则、发展性原则和多元化原则,并指出了“后建构”课堂教学评价流程设计:立足整体分析,明确评价目标;依托不同课型,合理设计量表;关注过程评价,形成评价反思.

大思政视域下跨学科大概念的课堂建构

大思政理念下的思政课程与课程思政协同育人,需要同一学段的思政教师与其他学科教师将教书与育人有机结合起来,实施以思政课程为主体、跨学科大概念的课堂建构,以应对复杂情境的挑战,促进学科关键能力的培育以及核心素养的形成,达成学科育人的目标。大思政视域下,跨学科大概念教学要分清主次,始终坚守思政课程育人的主渠道,既要坚持思政课程本学科的立场,又要挖掘其他学科的思政元素;既要注意差异,又要走向联合,达成综合素养提升目标。

“教—学—评”一体化的多模态高中英语听力课堂的建构

多模态教学为高中英语听力教学开辟了新路径。文章通过分析目前高中英语听力教学中存在的问题,并以普通高中英语教科书(译林版)第一册Unit 2 Strangers under the Same Roof?外文杂志文章为例,探究如何通过课前、课中、课后教学活动的设计来构建高效的“教—学—评”一体化的多模态高中英语听力课堂,并为高中英语教师构建多模态的“教—学—评”一体化的英语听力课堂提供创新性以及建设性意见。

基于“教—学—评”一体化的小学数学课堂建构策略研究

“教—学—评”一体化理念中,教师教学、学生学习、教学评价三者是不可分割的有机整体。文章先是介绍了“教—学—评”一体化的内涵,并对“教—学—评”一体化视角下小学数学课堂教学的不足加以分析,然后,结合具体教学案例探究小学数学课堂的建构策略,指出教师可以通过调整教学目标、明确教学主体、贯穿教学评价三个策略来优化小学数学课堂,以期为提高小学数学教学效果提供参考。

指向深度学习的高中语文整本书阅读教学课堂建构

指向深度学习的整本书阅读教学课堂,通过确立“导习”和“对话”两种教学范式,构建基于“导习”范式的教学模式和基于“对话”范式的教学模式,并由此推动教学重构,进而提高教学的质量和水平。

从“教—学—评”一体化的角度探讨语文课堂的建构

在培养学生语言表达和思维能力的过程中,小学语文阅读教学扮演着至关重要的角色。要确保阅读教学过程的顺畅与高效,离不开“教—学—评”一体化。教师在课堂教学中应多元并举、以生为本、注重整体,积极探索与创新这一模式下的小学语文阅读教学方法与策略,以达成教学相长的目的。

启智·思考·实践——新课标下小学数学思维可视化课堂建构研究

新课标的实施为小学数学教学带来全新挑战,教学目标从原本注重知识掌握,转变为着重培养学生核心素养、提升思维能力,促进全面发展。在这样的视域下,教师教学也应积极进行创新尝试,依托思维可视化将抽象知识具象化,便于学生理解。

基于微课导学的初中语文差异课堂建构策略研究

微课作为一种高效的教学工具,可以集中展示关键知识点,帮助学生快速理解和掌握知识。在微课导学的模式下,教师可以更有效地管理课堂时间,提高教学效率。文章以初中语文差异课堂建构为研究对象,探讨了基于微课导学的差异化教学理论框架,并提出了相应的差异化教学策略。在设计微课内容时,教师应充分考虑学生的基础知识水平、学习风格和兴趣点,制定个性化的导学案,创设互动的学习环境,并定期评估和调整教学策略。通过应用上述策略,以期帮助教师在微课导学的基础上,更好地满足不同学生的学习需求,提高学生语文学习效果。

初中《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》的课堂建构教学实践

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》是推进用习近平新时代中国特色社会主义思想培养有理想、有本领、有担当的时代新人的标志性成果,是推动大中小学思政课一体化建设的历史性跨越。秉承初中道德与法治课程活动型学科定位,探索构建“校内小课堂”与“社会大课堂”相结合的课堂,使学生将所学知识能够应用于实际生活中,促进习近平新时代中国特色社会主义思想入脑入心入行。

智趣阅读,助力诗意课堂建构

智趣阅读,顾名思义,就是围绕激发学生的阅读兴趣,助力他们智力启迪与情感熏陶的一种阅读。这种阅读,与统编教材中进行语用训练、落实单元要素是一脉相承的。学生是阅读的主体,阅读的最终成效都要通过学生来体现。在具体教学中,教师要从培养学生的阅读兴趣出发,积极搭建平台,创设情境,营造宽松的阅读氛围,帮助他们准确理解文本内容,构建诗意课堂。

传统文化助力小学道德与法治高效课堂建构的思与行

随着基础教育改革的推进,建构高效课堂是当前小学道德与法治学科教师所热议的话题。在立德树人教育理念的推行下,道德与法治受到了越来越高的关注,高效课堂的建构能有效促进学生的思想品德发展,增强学生的法治意识,将学生培养成为品德高尚的优秀人才。传统文化是我国数千年沉淀下来的精华,其中蕴含着丰富的思想文化。传统文化既是我国宝贵的思想精华又是优质的教育资源,其在小学道德与法治课堂中的应用,能有效推进课堂教学的改革,助力课堂教学效果的提升。

境脉式指向深度学习的语文课堂建构——以部编版小学语文童话教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布给予语文教学活动以新的引领。在新课标理念的指引下,素养导向成了小学语文教育界新的关注点。在小学语文童话教学中,教师运用境脉学习范式为课堂提质增效,涵育学生的语文核心素养。建构境脉式童话课堂,教师需要统整教材造境、创设情境启境、搭建支架入境、反思建构悟境、迁移拓展出境。

“一带一路”背景下英语作为通用语课堂教学建构探索

本文对“一带一路”背景下高职英语教学中存在的问题进行了全面性的反思,并对“一带一路”经济建设的相关企业、从事与英语相关行业的毕业生和在校大学生进行了问卷调查分析。针对学生需求、企业需求、就业结构和能力要求等方面进行问卷调查,进而提出了相应的建设和改进措施,不断拓展“一带一路”背景下英语作为公共语言交流与沟通空间,增进跨文化沟通理解,对外讲好中国故事,增进文化自信。构建复合型、综合型的教学模式,指引大学英语课堂教学创新,为国家战略实施提供国际化高端复合型人才。