“先建构后迁移”模式在地理主观题解题中的应用

考生地理主观题失分原因有二：一是没能建构起解题所需的知识结构;二是知识不会迁移应用。为此,建议可采用“先建构后迁移”模式解题,先对解题所需的知识进行结构化处理,依据知识间的逻辑关系和试题情境对其进行扩充与调整,再将完善后的知识结构迁移应用到试题情境中解答问题,通过“一般法则”与试题情境的有效结合,实现知识的迁移应用。

对教育技术促进学习迁移的探析

技术本身并不能保证实现正迁移，但可以依据教学设计的思想，通过精心的设计实现。根据建构主义迁移观，充分利用现代教育技术能够促使学生以旧知新，最大程度地实现学习迁移。

基于直觉体验的高中古诗深度教学探索——以《短歌行》教学为例

语文鉴赏活动中“直觉体验”多借助于表象,在有限的资源下,对语言和形象所表现的情境做出自己的猜想、预设。教师应以此为基础,引导学生联想,并整合自己已有知识与经验,力求还原作者写作的情境和目的;在对比、加工基础上,建立对诗歌完整的认识,从而提升自我建构知识的能力;合理迁移个体感知,探讨传统诗歌表达的合理性,领会更深刻、丰富的情感。引导学生主动学习、探究学习,实现深度学习,进而不断发展学生的语文核心素养。

高职《现代公司管理》课程教学方法探究

《现代公司管理》课程的教学方法改革要紧紧围绕人才培养目标来进行。改革课程教学方法应以重点培养学生自主学习的能力、踏实的实践能力、创造性的工作能力为核心,使培养的人才适应经济社会发展的需要。文章分析了目前《现代公司管理》课程教学中存在的问题,并提出多种《现代公司管理》课程教学方法,重点介绍了采用顺向迁移建构方法、案例教学法的加深、情景模拟教学方法、结合大学生创业进行教学和社会实践教学等方法,以期达到培养人才的目的。

认知学习理论对CAI课件设计的影响

伴随着电脑、软件、网络技术及其他信息产业的迅速发展，特别是教育事业的兴盛和电脑的普及，计算机辅助教育开展得越来越广泛，但目前有许多 ＣＡＩ软件在科学性、教育性、有效性方面存在着严重的不足。针对这一现象，从新的教育观念出发，运用认知学习理论对人类的学习过程进行剖析，阐明了人类学习过程的实质，从而为 ＣＡＩ设计提供了理论依据和设计原理。

聚焦小说诗意 提供学习支架--《孤独之旅》教学实践与思考

自读课要善于借助"阅读提示"和文本体式确定教学内容。教师要研发、提供高水平、可操作的学习支架,指导学生提升自读能力。加强课内所学阅读策略的迁移运用,运用"1+X"阅读策略,实现"一篇文"与"整本书"的融会与建构,增进美感体验,提升阅读素养。