建构-解构-重构教学法与高校教学改革

新时代对高校教学提出了新要求,传统高校教学方式已不能满足高层次人才培养的需要。建构-解构-重构教学方式是围绕学生对个体认知结构和人类已有知识的建构、解构与重构展开的教学方法。建构-解构-重构教学法的实现是需要教师持有不确定性知识观、以学生为中心、围绕问题开展教学、发挥引导作用、注重师生与生生的互动交流、及时评价和反馈等环节。建构-解构-重构教学方式是为了改变传统的讲授式教学方法,探索高校教学改革新路径。

试论“解构—建构”教学观

建构主义作为一种激进的教学理论,为新课程变革传统的灌输式教学提供了重要的理论基础。但在新课程的实施过程中,也暴露出建构主义理论本身的局限性。“解构-建构”主义是一种新的教学观,这种新的教学观可以为摆脱建构主义理论在教学实践中所遭遇的困境找到出路。

基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作—探究”教学法探讨

现代教育技术是高等师范院校的公修课，是信息技术支持下的教育技术学科，本文试图从建构主义学习的角度，对基于“任务驱动”的现代教育技术教学中的“合作-探究”教学法提出的背景、内涵、环节及实施流程进行介绍。

基于解构—建构方法的情景强化理论的多维结构模型研究

将情境领导理论的思想引入斯金纳强化理论,提出一种新的理论构想——情境强化理论。首先通过解构激励过程,建立改进的激励结构模型(IMSM)。再对IMSM中的反馈型激励过程——强化过程进一步解构,从而建立强化理论的反馈激励结构模型(FMSM)。根据FMSM所揭示的强化理论的本质属性和作用机理,对斯金纳等人提出的强化类型进行解构,进而建立强化理论的二维结构模型(2DSM)。通过研究隐含在2DSM中的第三个维度——应用情境维及其特征,将2DSM拓展为情境强化理论的三维结构模型(3DSM)。通过应用案例分析和理论推导,分别构建3DSM中每一种情境下的具体强化结构模型,同时表明情境强化理论的实际应用价值。

基于任务驱动的五位一体生产实习(集中)教学模式研究——以经管类金融专业本科生为例

研究在分析生产实习(集中)教学现状的基础上,提出基于任务驱动的生产实习(集中)五位一体教学模式;并以北京航空航天大学金融专业"中航信托股份有限公司实习队"集中生产实习为例对该模式的应用及其效果进行了总结和剖析。研究表明:采用建构主义理论下的任务驱动教学法对生产实习(集中)进行教学设计与管理,通过创设以学生为中心的学习环境与学习任务教学设计,不仅可以提高实习效果,而且可以培养学生的探索与创新能力。

远程开放英语本科商务英语方向专业课程教学探索

本文结合作者教学实践,通过对远程开放英语本科商务英语方向专业课程教材及开放教育特点和教学方法的分析,提出了在“导学—自学—助学”过程中分阶段使用反思教学法(reflectiveteaching)、建构性教学法(constructiveteaching)、交际沟通教学法(communicativeteaching)的教学思路。

三代远程教育教学法理论

本文定义并阐述了三代远程教育教学法理论。此前人们根据技术类型对远程教育进行分类,本文却是以教学法为依据——采用何种教学法理论直接影响到学习设计中学习活动的设计和开展。学界所熟悉的探究社区模型(Garrison,Anderson,&Archer,2000)强调的是社交临场、认知临场和教学临场,因此,我们运用这个模型分析了认知-行为主义远程教育教学法、社会-建构主义远程教育教学法和关联主义远程教育教学法。虽然这三代教学法理论同样可以运用到常规的校园教育中,但是,远程教育的内容和过程必须是开放且清楚明了的,因此,三代远程教育教学法理论的划分对于远程教育设计者、教师和开发者而言意义尤其重大。文章的结论是,必须根据学习内容、学习环境和学习目标,综合运用三代远程教育教学法理论,充分发挥它们的作用,才能保证远程教育质量。

技术视域的真理论

在技术"揭示精神观念的直接生产过程"的意义上,认识论域内似乎与技术无涉的真理,与技术深度相关。这一相关突出展示为,技术对思维与存在或存在与思维的同一的"统摄"。在总体性、结构性和历史性维度,以技术为中介的主体—客体在一定环境中实现的真理生成,基于技术的整合、建构和重构。异于康德的"主体建构客体"和皮亚杰的"主客体双向建构"的"技术建构论"真理,是思维与存在或存在与思维的技术整合性建构—重构的统一。

“后理论”的文学走向及其新型写作可能

风行半个多世纪至今的"理论",揭示出形而上学自明性在述事中掩藏述行的实质。说掩藏是因为虚构无法被排除在述行语理论之外,其作为述行/述事的佯装一体有待于祛魅。又由于虚构体现着语言作为符号系统的替代本性,述行/述事的分岔便是话语内在固有的,"理论"在揭露这种分岔的同时也便面临着自我解构:相信它所说的内容,便意味着不能轻易接受它。这个悖论使"理论"逐渐引发反思并进而引出"后理论"。"后理论"承认述行与述事的分岔,又努力让这种分岔成为建构而非解构的力量。这两方面的结合顺应着文学作为符号陌生化操作的性质,是文学善于和乐于为之的。"后理论"由此必然走向文学,不再流于大写化的文化批评理论,而在"解构—建构"这一新型写作形态中实现文学理论的新生,包括将述行视点同时展出给述事、以主动使之获得观看框架的因缘写作,与意识到述行视点相对性而主动更新视点的转义写作等。我国学界在这一走向上获得的本土化契机,是相应地考虑杂文等写作对"后理论"的智慧贡献,以及沿此以进的中国故事与"后理论"的联结前景。

“减数分裂”(第2课时)教学设计

在高中生物课堂中运用'引导-探究式'方法,开展协同合作、探究性学习,既能激发学生的积极性和主动性,又能培养学生的合作精神和严谨求实的科学态度。学生在尝试完成'模型建构'活动及探究染色体和DNA变化规律的过程中,成为学习的主体,深入理解了减数分裂的概念和过程,合作能力、探究能力以及归纳总结能力都有所提高。

环境艺术专业技术课程的教学探讨

如何有效地传授知识 ,引导学生对现实问题进行科学的分析与思考 ,培养学生的独立学习能力和创造能力是教学活动面临的新课题。针对环境艺术设计专业技术课程的设置 ,采用批判 -建构主义教学论的实例教学法作了一些探讨。

后现代主义“精神”的寻绎

不管人们愿意正视与否,作为一种凸出的社会现实,后现代主义思潮的强劲冲决力以及它所带来的对传统文化、艺术/美学领域的全面冲击——确确实实已经成为当代西方面临的最大的"他者"存在。针对以往批评者在此问题上只作泛泛地统计与分类的缺失,笔者试图穿透这种浮光掠影式的表面,切入进欧美诸大师彼此进行对垒交锋时所造成的巨大"语境"中,以期能够寻绎出那条穿透在西方后现代主义思潮内部的精神主线。