“大思政”视域下中职学校提升班主任建班育人能力策略

我国职业教育进入高质量发展的新阶段,呼应“大思政课”的建设需求,班主任建班育人能力建设是当下比较突出的问题。促进和引导学生产生“内驱力”,落实“大思政”背景下的立德树人根本任务,促进思政课教师、班主任共同指导学生开展实践活动,提高班主任自身的专业素质,提升班主任的建班育人能力,促进班主任专业发展是关键所在。

精准施教:班主任建班育人的时代诉求

精准施教蕴含精益求精、因材施教及按需供教,强调班主任铸魂育人工作贵在"精"和"准",重在"落实"。依据马克思主义唯物辩证法和中国实践智慧,借鉴我国"精准扶贫"的典型做法,基于中职学生身心发展规律、特点和职业教育提质培优的时代诉求,立足于培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和德才兼备的技术技能人才,提出中等职业学校班主任是"三全育人"的推进者,为党育人须与思想政治课程同向同行,为国育才须把握学情,关注学生未来的职业面向。

医学全日制研究生“纵向建班”管理模式应用初探

随着国家"医教协同"教育改革的实施,传统的研究生管理模式已不能适应管理需求,有必要采取一些新的措施来增强管理实施的效果。"纵向建班"是另一种分班模式,是指将专业相同或相近的同学组成一个班级,班级规模大概30人左右。在这种模式下相同或相近专业的研究生相互交流的机会较多,对于研究生的管理有一定的应用基础,可以取得良好的管理效果。我院经过几年实践,对于医学研究生的管理摸索出一些应用经验,"纵向建班"分班模式的优势初步显现。对在读学生的问卷调查也显示,同学们很欢迎"纵向建班"班级存在,并期待其组织更多有意义的活动。笔者认为,可以将"纵向建班"作为研究生管理行政组织建设改革的重要举措以求增强管理的效率和达到更好的管理效果。

基于建班育人的中职“四为”班主任培育体系的构建——以广西农牧工程学校为例

本文以广西农牧工程学校为例,论述中职学校构建“四为”班主任培育体系的策略:完善班主任队伍建设激励机制,打造“乐为”班主任;创建“靶向式”班主任培训体系,铸造“善为”班主任;拓宽“三线”并进的班主任成长通道,促成“有为”班主任;创建“有为”班主任示范平台,成就“至为”班主任,为落实立德树人的根本任务奠定基础。

浅谈中职班主任建班育人能力的提升

从中职班主任的主要工作领域入手,分析了中等职业学校班主任的建班育人能力,将中职班主任建班育人能力细化为27项具体能力,并提出了中职班主任建班育人能力的提升策略。

建班育人应从学生内在的价值认同感出发

一些班主任常用的说教的教育方式是以教师为主体的德育活动,忽视了学生这一主要德育对象的内驱力,难以形成学生内在的价值认同和实践自觉。班主任在班集体建设中要调动学生的内驱力,挖掘学生内在的价值认同感,从而提升建班育人的效果。

顺势而为:中小学班主任建班育人的价值初心及实践铺陈

班主任在推进现代班集体建设时,只有围绕德育发展基本逻辑、时代发展基本趋势、学生成长基本规律,在立德树人根本任务的指引下,依托中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化设计课程,开展活动,才能实现铸魂育人、以文化人的价值旨归;另外班主任也只有尊重学生成长规律,遵循教育教学规律,依从知识发生发展规律,顺应学生生理、心理发展的自然之势、生命之势,成长之势、蓬勃之势开展教育教学,才能顺势而为,提升建班育人的针对性和实效性。

校企合作过程中在建班阶段的学生管理问题及建议

文章以提高中职学校校企合作过程中的学生管理水平为目的,以问卷调查和访谈调查等形式开展实证研究,通过对广州市JT中职学校校企合作过程中学生管理现状的调查和分析,提出在校企合作过程中在建班阶段存在各校企合作项目的选拔程序和标准不一致、企业和学生信息渠道不畅通、学生管理主体交叉和职责不清晰等问题,提出一要规范选拔程序,使学生公平竞争;二要信息公开,择优录取,保证生源质量;三要明确管理主体职责,加强管理的解决对策。

加强自我反思,提升建班育人能力

一、案例分析案例中,王老师的困惑聚焦于以下问题:学生患病后,是继续来校学习,还是在家休息?笔者认为引发这一矛盾的主要原因在于王老师在建班育人过程中存在以下问题:1.卫生知识宣传不到位秋冬是传染病高发的季节,班级是学生聚集的学习场所,小学生因抵抗力较弱而容易生病。王老师前期没有在学生与家长中宣传与普及卫生知识,因而当学生生病时,家长没有引起足够的重视,继续把孩子送进班级。

建班“三部曲”

班主任在班级管理工作中要针对学生的心理特点,充分发挥他们的主体作用,确认学生在班集体中的地位、权利和义务,发挥他们的自我管理才能,实行全员管理,让每个学生参与班级管理,使学生意识到自己是集体的一员,真正做到关心集体,关心他人,关心自己,进而促进学生的发展。

中职学校班主任建班育人能力提升策略

教育的本质是培养人的活动,育人为本是教育的生命和灵魂。“立德树人”成为了当今教育的根本任务。中职班主任挑起了建班育人的大梁,是开展德育教育和班级管理的中坚力量。新时代对中职班主任建班育人能力提出了更高的要求。如何提升建班育人能力直接影响到中职学校育人效果,此项工作应成为中职学校的一项重要任务,并落地生根,为国家培育高素质的技术技能型和复合型人才。

共生教育视域下初中建班育人实践探索

班主任在共生教育理念指引下开展建班育人工作,积极探索达成班级建设目标的有效路径:精准定位自我发展“圆心”,引导学生深度发现自我;延伸自我“半径”,全方位挖掘学生潜能;促进自我与他者圆融共生,成就共同成长。据此,创建积极向上的班集体,促进学生全面健康成长,助推班主任专业成长。

家班共育视角下中小学班主任建班育人工作现状调查与分析——以上海市静安区为例

班主任在家班共育中起着关键桥梁作用。课题组围绕“家长与班主任期待的班主任风格类型、班主任的班级管理情况、班主任的专业能力、家班合作满意度”四个维度对区域部分家长和班主任进行调研与分析,发现问题,提出有效策略,为区域中小学班主任培训课程开发与实施提供参考。

中考改革背景下提升初中班主任建班育人能力的实践研究——以班主任体验式培训为例

班主任培训要适应教育改革新要求,就不能仅仅停留在传统的以说教为主的方式。由体验入手的培训,引导班主任在感悟、探索、分享与讨论、反思的过程中,重新评估思考建班育人的目标和手段,切实提升建班育人能力。在体验式培训中,班主任做到了乐学、愿学和更有效地学习,并能自觉将这种教育方式运用于班级日常工作中。

线上建班育人的新探索

本文从整体育人的高度,对线上主题班会、班级文化、班级活动、班级组织、家班合作等实践问题作了新的研究与指导,形成了线上建班育人的新认识与新实践,重塑与提升了建班育人的价值功能,并在实践智慧共享中助力师生生命和家校合作的共成长。

经典诗词诵读在建班育人实践中的运用探讨

文章根据学生德育的认知发展规律,以经典诗词诵读为建班育人的德育主题,通过"以诗启智,晓之以理""以诗润心,动之以情""以诗励行,导之以行"的建班育人实践,探讨"经典诗词诵读"的德育目的、作用、意义,以具体实施方法为重点,着重展示了通过经典诗词诵读提升建班育人品质的过程,以及取得的德育效果。

小学低年级主题文化建班的创新设计与实施——以“小绿叶”主题文化建班为例

将班级文化融入每一个学生的成长中,孕育一个有文化特色的班集体,是落实学生核心素养发展的重要途径。本文依据小学低年级学生的年龄特点,以学校“三he(荷、和、合)文化”为依托,以“小绿叶”为主题,以“班级公约”“家庭公约”为抓手,结合“小绿叶服务岗”制度和“五育积分”制度,将集体活动主题课程化和项目化,推进班级主题文化建设,以实现家校社协同共育,激发学生成长的内驱力,促进每一个学生的良性发展。

论班级文化建设中班级活动的组织和开展

班级活动是班级文化建设的重要组成部分,班级活动是展现班主任教育理念、教育特色的重要平台。是提升教师专业素养的需要,是促进学生素质发展、构建德育课程体系建设的重要方面。班主任可以借助活动制定班规、营造环境、促进提升、见证成长,实现'建班育人'的目的。

准初中班级建设方法例谈

帮助新生尽早适应初中新生活,是初一新班主任的必修课。实践中,采用鼓励信任、任务驱动、关注需求、营造氛围的方法对助力新班级建设收效明显。

中小学特色班集体创建的实践策略探析

创建特色班集体是班主任开展建班育人工作的支点,也是促进学生成长与发展的摇篮。特色班集体的创建需要班主任具备一定的教育智慧,采取有效策略。班主任可立足学生实际,基于学校文化,结合自身特长等,加强班级物质文化、精神文化建设,提升班级文化内涵,采用多元评价的方式,促进学生个性化发展、自身专业化发展与学校内涵发展。