岩土工程勘察报告中的评价及建议问题研讨

本文聚焦于岩土工程勘察报告中的评价及建议部分,旨在深入探讨其重要性与关键问题。岩土工程勘察报告是工程建设的重要依据,而其中的评价及建议直接影响着工程的安全性、经济性和可行性。首先,本文强调了准确评价岩土工程条件的必要性;其次,探讨了对地基稳定性的评价方法及影响因素;最后,提出了完善评价及建议的策略,如加强勘察技术手段、提高工程师的专业素养等,以提高岩土工程勘察报告的质量和实用性,为工程建设的顺利进行提供有力保障。

广西海洋空间资源承载评价与建议

中国共产党第十八次全国代表大会以来,习近平总书记高度重视我国海洋事业的发展,多次强调“要进一步关心海洋、认识海洋、经略海洋”“建设海洋强国”,2023年12月,习近平总书记在广西考察时明确提出“向海图强”。

系统思考,整体设计:“整本书阅读”过程性评价建议

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调过程性评价。综合“整本书阅读”学习任务群的学习内容与评价要点,在过程性评价中应关注四个方面:统筹安排评价内容,调动多元评价主体,科学设计评价工具,综合运用评价结果。

中国科技强国建设的进程评价与建议

党和国家历来重视科技创新工作,从国家发展战略全局谋划科技强国建设。党的十九大提出加快建设创新型国家和世界科技强国的战略目标。党的十九届五中全会把科技自立自强作为国家发展的战略支撑,加快建设科技强国。党的二十大报告提出要坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位,二〇三五年实现高水平科技自立自强。

二次铝灰产品化方案及评价

综述了近年来以二次铝灰为原料制备氧化铝、净水剂、耐火材料、冰晶石、分子筛和陶瓷材料的现状,同时分析其产品及技术特点,对二次铝灰产品化利用给出评价和建议。

国内高铝粉煤灰提取氧化铝主要技术进展及发展建议

粉煤灰已成为我国排放量最大的工业固废,目前堆存量估计在 30 亿吨以上,如果不及时处理或处理不当,将会对环境造成严重危害。由于其具有高含量的氧化铝,特别是高铝粉煤灰,含量超过38%,被认为是取代铝土矿,生产氧化铝的理想原料之一。近几十年来,高铝粉煤生产氧化铝是一项热门的研究课题,各企业及科研院校均投入了大量的人力和物力,并且取得了一定的成就,提出了不同的工艺路线,部分工艺已经进行了中试试验或者工业化生产。目前,初步形成了三种主要的工艺路线:预脱硅-碱石灰石烧结法、石灰石烧结法、一步酸溶法。文章主要综述了以上三种技术的原理、工艺流程及技术进展,分析其发展难点,同时提出评价和建议。

油田企业管理会计报告体系成熟度评价研究

国资委要求中央企业建设世界一流财务管理体系,其中包括构建财务管理能力评价体系。管理会计作为现阶段财务管理的重点,管理会计报告作为管理会计活动的直接成果,油田企业又作为央企的代表,评价油田企业管理会计报告体系的成熟度,为构建财务管理能力评价体系奠定基础,对管理提升至关重要。本文借鉴软件能力成熟度模型,构建油田企业管理会计报告体系成熟度模型,将油田企业管理会计报告体系成熟度分为五级,即待成长级、基础建设级、规范级、精确管理级和持续优化级,并将该模型用以评价中石化某油田管理会计报告体系成熟度,结果表明该油田管理会计报告体系成熟度处于精确管理级。

义务教育数学课程标准“2011版”与“2022版”中“评价建议”的比较研究

《22版课标》在《11版课标》的基础上继承与发展,首次提出培养数学核心素养的课程目标,将核心素养和学业质量标准写入课标,建立核心素养驱动的学业水平考试标准.本文从宏观和微观角度比较两版数学课标中“评价建议”内容,根据比较分析的结论得到教学启示和命题启示,为教学和命题提供参考建议。

语文新课标“评价建议”的回溯与实施路径

评价建议是课程标准的重要组成部分,它对于教育质量的提升和学生发展的全面评价起着关键作用。本研究通过对比分析三个版本的语文课程标准,展示了评价建议在不同版本中的变迁过程。首先,2001年版的语文课程标准推动了评价体系改革的开端,为后续版本的完善奠定了基础。其次,2011年版的语文课程标准进一步完善了评价建议的内容,强调了学生的综合素养和能力的评价,使评价更加全面和多样化。最后,2022年版的语文课程标准则进行了重大创新,引入了更加灵活和个性化的评价方式,使评价更贴近学生的实际情况。研究发现,在实施评价建议的过程中存在一些困境:根深蒂固的传统评价理念、难以制定统一的评价标准、缺乏专业的评价人才。面对以上现实困境,研究提出了转变评价理念、促进教育评价的数字化、建立教育的良性生态三种实施路径。

宁乡市主要农作物上的农药使用情况调查与分析评价

全面系统调查了湖南省宁乡市2023年水稻、蔬菜、玉米等各大类作物的农药使用情况,从农药使用量、用药成本、用药次数、农药类型、农药来源、农药毒性、农药成分等多个维度对比分析了各类作物在农药使用上的特点和差异,并重点从农药减量的角度给出了相关的评价和建议,为农药科学安全使用和农药减量增效提供参考。

统编语文教材课后小练笔编排特点、实施策略及评价建议

在阅读教学中,教师基于文本的经典语段、表达方式、结构特点等引导学生进行练笔训练,可以实现学生阅读与表达的同频共振、相融共生。探究统编语文教材课后小练笔的编排特点、实施策略及评价建议,旨在让学生实现读与写的有效融合,真正习得言语表达范式,提升学生的读写能力。

高中音乐鉴赏课程评价建议的研究

音乐鉴赏是音乐课程的重要组成部分,通过学习音乐鉴赏课能够使学生得到艺术熏陶,提高自身的审美能力和综合素养。教师在进行高中音乐鉴赏教学时,应科学、合理地设计评价策略,为学生营造一个良好的学习氛围。因此,教师要注重课堂教学评价,采用多样的课堂评价方式来提高学生对音乐课程的兴趣和积极性,调动学生参与学习的积极性和主动性。基于此,本文对高中音乐鉴赏课程评价建议展开探究,期望提升高中音乐鉴赏教学效果,提升学生学习能力。

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》“评价建议”解读

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》对教学评价、学业水平考试(即学业评价)提出了相关建议,初中生物学的教学评价倡导既促“学”又促“教”,学业评价既育“人”又育“分”。在具体实施中,教师要既讲“合”又讲“度”,使评价发挥好应有的育人功效。

表现性评价在单元整体教学中的实践与思考——以统编语文教材五年级下册第七单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“评价建议”中提出过程性评价和终结性评价,旨在收集表现性的佐证依据,评判学生学习过程中的情感态度、参与程度以及核心素养发展的质态水平。教师可以通过多维关联提取核心概念,确立单元学习目标和评估证据,设计符合学生真实学情的表现性任务,并基于读写实践,明确评价的层级和规则,凸显表现性评价的作用,以促进学生核心素养的发展。

依托“5+5”评价模式拓展幼儿美术经验——“五维五式”美术评价模式的探究

近几年,随着课程改革的不断深入,对美术教育的评价要求也越来越高。《美术课程标准》的评价建议中提出:美术课程评价是促进学生全面发展、改进教师教学、促进美术课程不断发展的重要环节。我园教师在美术特色活动的开展过程中对评价模式存在一定的困惑。

基于地理核心素养的地理诊断性试卷评价

现代测量理论为实现地理核心素养的有效测评提供了测量模型基础。地理核心素养的培养应该落实在日常教学中,而地理核心素养的日常测评则落脚于地理诊断性试卷。依据地理新课标对学生地理核心素养的评价建议和要求、地理核心素养在实际教学中的测评情况,从现代测量理论的视角出发,利用Rasch模型对地理诊断性试卷进行定量评价,对地理核心素养的科学测评进行探索,试图为核心素养评价、诊断性试卷优化提供一定的帮助和参考。

谈核心素养在高中英语学业评价中的主导地位

对当前高中英语教学起到指导作用的纲领性文件之一,就是2017年版2020年修订的《普通高中英语课程标准》(以下简称课程标准)。由于新修订的课程标准当中最引人注目的是核心素养,因此对高中英语学科核心素养内涵要素的解读,成为当前高中英语教学研究成果的核心载体。与此同时应当注意到的是,影响日常教学的,除了发挥着引导作用的高中英语学科核心素养内涵要素之外,更包括评价。对此,课程标准当中也有着相关的阐述,尤其是在评价建议当中明确指出“教学评价是英语课程的重要组成部分”,教学评价的目的是“促进英语学习,改善英语教学.”

小学英语教学评价的理论理解与实践体现

2022年版《义务教育英语课程标准》的第六部分“课程实施”中,给出了义务小学英语教学评价的理论理解与实践体现教育阶段英语教学的“评价建议”,这应当成为日常教学及其研究的重要抓手。评价对于教师教学以及学生学习的作用是不言而喻的,包括考试在内的广义视角下的评价方式.

矿业城市可持续发展综合评价与政策建议

促进我国矿业城市可持续协调发展,对资源节约型、环境友好型社会建设具有重要的意义。本文在总结已有矿业持续发展理论研究的基础上,以经济、社会、资源、环境为核心,构建了反映城市经济结构、资源潜力、资源开发现状、资源综合利用与生态环境保护、社会保障与矿区和谐为要素的矿业城市可持续发展能力综合评价的指标体系,为科学评价我国矿业城市可持续发展能力提供了理论基础,同时针对当前我国矿业城市可持续发展中遇到的资源与环境瓶颈问题,尤其是城市扩张引发的资源压覆问题,提出相关政策建议。

义务教育语文课程标准评价建议综述

义务教育语文课程标准颁行后,人们普遍予以高度评价,尤其体现在"创新与突破"、"结构与特点"、"背景与依据"、"意义与影响"诸方面。与此同时,学者们也对课标修订提出了如下几个方面的建议:明确适用对象,课标不需再解读;术语应明确,表述应更具有中国语文味;考虑应全面,前后应照应;应更多地体现母语教育特点;信息技术应融入语文课程的各个方面;应考虑"标准"的能力层级,出版课标的不同版本。