浅析高校体育教学制止“水课”建设“金课”的研究

当前高校体育教学"水课"的成分比较大,不适合学生们的综合发展。因此,高校的体育教师应该要加大对体育课程资源的开发,制止"水课"现象进一步扩大,积极开展"金课"建设。本文通过对高校体育教学中存在的"水课"现象进行分析,探讨高校体育教学该如何制止"水课"建设"金课",并且提出高校体育教学积极建设"金课"的重要意义,旨在为高校体育改革提供一定的借鉴意义。

“金课”建设视角下研究生课程教学改革探索--以工业通信网络理论基础与技术体系课程为例

基于新工科建设,为符合“两性一度”的“金课”标准,文章针对工业通信课程现有的教学问题,以建构主义学习理论为指导,提出“一体两翼三驱动四融合”的教学改革思路,并在此基础上重构教学内容体系,设计丰富多样的教学方法,同时引入目标与关键成果工作法建立教学评价体系,通过这些教学改革举措提高该课程的“两性一度”。从学生评价可以看出,以上教学改革举措取得了显著的效果。

数智时代基于“金课”建设的《Java程序设计》教学改革

本文对照“职教20条”,结合“金课”建设目标,对《Java程序设计》课程进行深度剖析,探讨教学现状及现存问题,依据问题,结合数智时代特点,提出具体的改革策略,从教学资源库建设、教学云平台应用到岗赛融合、校企合作再到多维度考核体系的建立,全方位多角度探讨改革方法,并对改革效果对比分析,进一步明确了改革方向,提高了育人质量。

传感器原理与设计“金课”建设

“金课”建设对于实现以学生为中心、提升人才培养质量具有重要作用。主要介绍了课程团队在“传感器原理与设计”“金课”建设方面的实践和探索,围绕“金课”的高阶性、创新性、挑战度设计了课程的理论与实践教学环节。通过充分挖掘思政元素、引入信息化教学手段、创新教学内容和方法,将三级项目、讨论课、实验相结合,构建多元化考核和评价体系等方式,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维、工程意识和道德素养,提高学生解决工程问题的综合能力,体现对学生知识和能力的综合评价。

产教融合模式下的“金课”建设模式——以“网络营销”为例

产教融合背景下,教师基于三维课堂,引入四方资源,落实五位一体,形成“金课”模式,有利于提升综合教学水平。因此,基于“网络营销”教学课程,教师可以创新“金课”建设模式,基于理想信念教育、专业思想教育、就业指导教育、诚信教育、心理健康教育活动,创新校本化、统筹化三维教学课堂,引入课程研制资源、混合教学资源等,致力于提升学生的网络营销能力。

从制度的完善建设与规范落实谈“金课”建设

建设中国“金课”是当下各高等学校提高教育教学质量的重要途径。完善的教学管理制度是建设“金课”的基础,规范的制度落实是建设“金课”的基本保证。本文主要从学校管理、课堂教学管理、学生日常管理三个方面的制度建设与规范落实进行分析,并提出有关完整的制度建设和规范的管理在“金课”建设中的一些个人的观点。

课程思政与“金课”建设融合的探索与实践——以来华留学生网络类课程为例

文章基于“金课”建设“两性一度”标准和线上线下混合式“金课”建设的背景,探讨面向来华留学生的网络类课程的课程思政与“金课”建设有机融合的方法。在课程思政方面,站在时代高度传递正确价值观,培养留学生的亲华意识、职业道德与职业操守和科学精神;在“金课”建设方面,注重培养留学生运用课程知识解决网络中复杂问题的能力,提升留学生的“互联网+”创新能力以及网络应用能力,最终达到大幅提升教学质量、培养亲华优秀工程人才的效果。

“认知科学基础”线下“金课”建设研究与实践

认知科学是智能科学与技术的生物基础,是一门研究人类感知和认知信息处理过程的学科。根据新工科背景下“金课”建设的基本要求,结合“认知科学基础”课程在智能科学与技术专业中的特征和地位,进行“认知科学基础”线下“金课”建设。针对课程教学手段单一、教学内容与多学科融合有差距、考核方式单一等问题,从明确教学目标、更新教学内容、课程思政育人、丰富教学方法、多样化考核方式等方面提出了建设“认知科学基础”线下“金课”的有效方法,并有效改善了“认知科学基础”课程的教学效果。

基于“两性一度”的建筑工程制图与识图“金课”建设研究

本文聚焦于“金课”建设,针对《建筑工程制图与识图》课程现状,提出一系列教学改革和信息化应用策略。通过创建思政案例库、优化教学内容、构建MOOC及SPOC教学平台开展混合教学,及线上线下结合的考核评价体系,旨在打造具有创新性、高阶性和挑战度的“金课”。这些举措激发了学生的学习动力,提升了教学质量,为学生打下扎实的岗位能力基础,推进了高职教育的信息化改革和提质培优进程。

高职院校基于“三教”改革背景下的“金课”建设研究与实践

职教改革的推进彻底颠覆了传统的高职课程设置与教育方案,教育过程正逐步向数字化、综合化、系统化、智能化、精品化方向转型。为分析“三教”改革背景下,高职院校建设金牌课程的路径,通过理论研究、文献分析和实践总结的方式,归纳高职院校的“金课”建设标准及建设路径,从教师、教材、平台三个方面论证了高职院校“金课”建设的实施方案。另外,从现有教育经验出发,对“三教”改革背景下高职院校的“金课”建设提出反思及建设建议,从教师、理念、氛围三个角度出发,能最大化发挥金牌课程的建设效果,提升高职教育质量。

“金课”建设视角下市场营销学课程建设的困境与对策研究

基于教育部门全面实施新文科建设战略计划,建设市场营销学金课的基本要求,各高校要明确市场营销学课程建设面临的困境,深入探究“金课”建设视角下市场营销学课程建设对策:创新并重构教育内容与教育体系,构建依托以学生为本的教育模式,革新教学手段并利用雨课堂建设智慧教学体系,积极优化教学考核评价体系。

基于课堂革命的高校思政“金课”建设路径探究

针对高校思政“金课”建设,探讨如何从思想革命、方法革命和教师革命3个方面开展高校思政课的课堂革命,阐述思政课教学的原则,即以学生为中心、以教学质量为根本、以教学成果为导向,从而全面推进教育理念、教学方式和教学质量的提升,促进思政课程教学的发展。

新工科背景下的高校混合式“金课”建设探索与设计

面临“互联网+”教育的兴起,对高校教育课程教学模式提出了更高的要求,秉承并发扬传统线下面授模式的优势,深化教育教学改革,推广智慧教育,创新课程教学模式方法,实现高等教育的转型发展,进一步推进新工科专业领域人才培养与“金课”建设。为创新课程建设模式,优化课程体系内容,提升课程“含金量”,通过解析混合式教学概念和“金课”建设标准,展开新工科专业课程混合式教学设计探索,指出现存的建设误区,为改进新工科院校课程建设质量,提高知识传授效率,提高学习效果,实现科技与教育的“互惠互利”提供灵感和途径。

“金课”建设背景下英语课程教学改革探索

英语课程教学是高校教学体系的重要组成部分,随着信息技术的快速发展,传统的教学模式已不能适应时代的发展需求,建设“金课”,提高课堂效率,提升人才培养质量成为英语教师需要解决的现实问题。本文系统分析了英语课程的教学现状,阐述了“金课”建设的重要意义,并从制度构建、教师发展、能力提升这三个方面提出了金课建设的实践路径,以期通过改革教学模式,打造高效课堂,激发学生学习兴趣,提升英语教学质量。

“金课”建设背景下应用型本科院校交通仿真课程改革

文章首先阐述了应用型本科院校交通仿真课程教学存在的问题,然后指出了“金课”建设背景下应用型本科院校交通仿真课程培养目标,接着从教学内容、教学方法、教学评价三个方面提出了“金课”建设背景下应用型本科院校交通仿真课程改革策略,最后总结了“金课”建设背景下应用型本科院校交通仿真课程改革效果。

中共党史融入高校思政课“金课”建设标准研究

本文旨在探索如何有效融合中共党史,以提升高校思政课的教学质量和吸引力。当前高校思政课教学存在如内容单一、教学方法陈旧等明显的问题,制约了学生对党史精髓的理解和传承。针对这些现状,文章进一步探讨了高校思政课“金课”建设的标准,包括高阶性、创新性和挑战度。以及教学内容的科学性、时代性,教学方法的创新性、互动性、教学评价的全面性、公正性。这些标准为中共党史的融入提供了理论依据和实践导向。对于深化高校思政课教学改革,培养新时代的合格建设者和可靠接班人具有重要的现实意义。

中华传统文化融入高职英语教学的“金课”建设研究

在高职英语教学中会涉及中西方文化内容,利用中华传统文化内容提高学生的文化自信,建设中华传统文化融入高职英语教学的“金课”,是解决当前“传统文化失语症”的重要举措之一。文章分析了高职英语教学中华传统文化融入的困难以及具体原因,并从教师先行、完善大纲、更新内容、智慧教学、重视评价几个方面探索中华传统文化融入高职英语教学的“金课”建设路径。

基于OBE理念的高职院校金课建设路径探究

高等职业教育主要以为国家培养高技术、高技能型人才为目标,为使学生在毕业后能够符合企业需求,迅速融入社会,高职院校的教师应积极探索全新的教学策略,阐明OBE教育理念的内涵,提出基于OBE理念的高职院校“金课”建设的总体思路与注意事项,指出现存的问题,并针对问题提出六条建设路径,包括打造德高技精的教学队伍、建设课程资源、创新教学模式、关注学生的学习过程、设计具备挑战性的学习活动及构建具备内在一致性的考核体系等,以期为相关工作者提供有益借鉴。

“双万计划”背景下高校“金课”建设质量评估维度——基于学习者体验视角的扎根理论分析

“双万计划”背景下,基于学习者体验视角的评估范式是完善以质量为导向“金课”建设的重要补充。文章运用扎根理论对高校“金课”建设质量评估维度进行深度挖掘,研究结果显示:高校“金课”建设质量评估可从外部良好学习支持、教师丰富教学供给、学习者自身获得感3方面9维度进行考察,其中外部良好学习支持是“金课”建设质量评估的基础指标,教师丰富教学供给是“金课”建设质量评估的关键指标,学习者自身获得感是“金课”建设质量评估的高阶指标。

“金课”建设下数字电路与逻辑设计实践教学改革

以往的数字电路与逻辑设计课程教学中注重知识的传授,实践教学多为课程配套的验证性实验。传统的基于书面考试的课程考核方式使学生的注意力集中在课程的理论知识点上,学生对数字电路与逻辑设计系统不能形成一个完整的认识。当遇到实际复杂工程问题时,既不能有效分析问题也不能解决问题,与“金课”的创新性、挑战度和高阶性的要求相差甚远。数字电路与逻辑设计实践教学改革以基于设计的工程学习为教学目标,以项目为驱动让学生学会设计构建一个完整的数字电路与逻辑设计系统。从教学内容、教学方法、教学模式、课程评价几个方面开展实质性的改革与试验,培养多维能力,激发学生兴趣,助推“金课”建设。