从建设性批判到创新性转化——中国共产党人的百年传统文化观

自中国共产党创建以来,每一代优秀的中国共产党人,都以马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义为科学方法论,从当时的历史条件和社会现实出发,紧密结合中国新民主主义革命、社会主义初级阶段建设等每一个时段的具体实践,与时俱进,因时利用,坚持对中华传统文化在进行反思批判、区分精华与糟粕之基础上扬弃而为用,从而为一代一代的中国共产党人提供了文化智慧和精神意志的滋养,更为重要的是,形成了中国共产党人从建设性批判到创新性转化之传统文化观。中国共产党人的传统文化观与中国共产党的百年奋斗业绩是在同一历史发展轨迹中产生、形成、演进、成熟的,其思想谱系与中国化马克思主义之产生、发展、成熟的历史和逻辑是同一化的。

建设性批判:马克思批判思想的范式转换

批判作为一种独特的人类思维方式有其自身价值,而思维批判一般只注重事物的否定面而忽视了事物肯定面存在的合理性及正反面相互的依存关系。批判发挥了解构而不是建构的作用,反映了批判方式的局限性。马克思的批判理论实现了逻辑与历史的统一,突破了传统思维批判方式的局限。马克思批判思想也要解决如何面对批判和实现自我批判,必须通过建设性的批判来实现马克思批判方式的变革。

从否定性批判到建设性批判——马克思主义哲学与现代西方哲学的借鉴关系

在马克思主义哲学与现代西方哲学的对比研究中,我们无不自豪地看到,马克思主义哲学始终代表着人类文明的发展方向,发挥着时代精神的精华的领先作用。现代西方哲学经历了整整一个世纪的演变,终于实现了转向现实生活世界这个主题的变革。马克思主义创始人早在一个半世纪之前,在对传统哲学的批判中,对哲学的目标、使命、方法和形态都作出了全新的理解,实际上已经实现了向现实世界的转向。海德格尔认为,“马克思完成了对形而上学的颠倒”。马克思主义哲学对形而上学的颠倒即是向现实生活世界的转向。它最早表达了现代哲学的基本精神。但马克思主义哲学对传统哲学特别是黑格尔哲学的积极成果有着更为自觉的继承态度,因此它避免了现代西方哲学反叛黑格尔的偏失。在马克思主义看来,人们不可能有朝一日躺在终极的绝对真理之上停步不前,但仍需追求真理的热忱,仍要利用辩证思维概括实证科学成果去追求可能达到的相对真理;科学和理性并不具有绝对的权威,但激情的理性和科学的理性仍是人类发展的重要力量;人的未来是人的全部潜能的实现和自由全面的发展,并没有唯一高贵的生活样式,但物质生产实践却是人类生活的“基底样式”。由此看来,马克思主义哲学避免了现代西方哲学的怀疑主义、自然主义和非理性主义的偏颇,

“建设性和批判性相统一”在高校思政课教学中的实现研究

在高校思政课教学中坚持“建设性和批判性相统一”就是必须在讲授好马克思主义、宣传好社会主义核心价值观和弘扬好正能量的基础上彻底批判各种错误观点和思潮,具有深厚的唯物辩证法基础即完全符合否定之否定规律。因此,在具体的教学实践中坚持“建设性和批判性相统一”的关键在于切实排除只建设不批判和只批判不建设两种错误倾向。具体而言,就是要坚持马克思主义指导、坚持以问题为导向、坚持充分发挥否定的作用和坚持迈向否定之否定的教学方向。

对教育学原理学科“空大”特点的合理性辩护和建设性批判

教育学原理学科的"空大"特点是适应教育实践不确定性和价值牵涉性的结果。教育学原理学科既要防止过度哲学化以维护自身独立性,又要加强"实小"特征的构建以充实自身具体性。对其进行合理性辩护和建设性批判可以更好地维护教育学原理的学科地位。

论建设性反思批判精神

本文论证了建设性反思批判精神对于全面正确地认识复杂的中国社会的重要性,对我们进行制度创新的重要性,对缺乏人生经验和社会经验的青年社会学子茁壮成长和成就事业的重要性以及对推进中国社会学健康发展的重要性。这种精神体现了19世纪、20世纪和新世纪的学术潮流和趋势。这种精神也是当代中国重要的时代精神之一。

建设性反思批判精神的培养是高校思想政治理论课的职责

建设性反思批判精神作为现代人所必须具备的人格特征和重要素质,强调思维的独立性、全面性、反思性和建设性。培养建设性反思批判精神是矫正大学生群体批判思维缺失和批判思维被扭曲,帮助大学生正确认识和把握复杂的社会现象、拒斥不良社会思潮泛滥的需要,是高校思想政治理论课的重要职责。高校思想政治理论课教师应通过建立民主和谐的课堂氛围和给学生提供充分的课程实践锻炼机会来帮助学生培养其建设性的反思批判精神。

“批判”→“此判地分析”→“建设性批判”——苏联哲学界对待现代西方哲学态度的变化

苏共27大以后一年多来,苏联对待现代西方思潮(包括哲学思潮)的态度逐步发生了变化。《哲学问题》杂志1987年第1期社论《改革问题和现阶段哲学的任务》有一个新颖的提法,即要对现代西方哲学进行“恰如其份的、建设性的批判”。

坚持建设性和批判性相统一,构建“中国近现代史纲要”课教学新体系

文章是以习近平总书记关于以“八个相统一”为原则办好思政课的讲话精神为指导,以“中国梦”为中心线索,坚持建设性和批判性相统一的手段,通过对《中国近现代史纲要》课章节的整合、教学内容的重新设计等构建新的教学体系,实现教材体系向教学体系转化,达到适应新时代思政课改革的目的。

论提升思政课教学中建设性和批判性相统一的思辨能力

建设性和批判性相统一的思辨能力是维护校园意识形态安全的必要条件,在弘扬主流价值、激发思想政治理论课的内生动力上具有可行性。改善当前思想政治理论课存在的思辨能力不强等突出问题与短板,就要认真学习领会、切实贯彻落实习近平在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神,聚焦学生思维、教学目标、教学方式,以问题导向型教学为关键,明确教学目标为着力点,优化教学内容,建设一支素质优良的思想政治教育教师队伍,切实提升建设性和批判性相统一的思辨能力。

高校思政课实现建设性与批判性相统一的思考

习近平在全国学校思想政治理论课教师座谈会上,提出了思政课改革创新的“八个相统一”,其中要“坚持建设性与批判性相统一”指出了思想政治理论课的精神实质,也反映出当前思政课要直面各种思潮的现实紧迫性。高校思政课实现建设性与批判性相统一秉承了马克思主义的批判性、建设性和发展性理论特性。价值意蕴在于适应了新时代高校思政课改革的新要求、满足了青年阶段发展批判性思维的迫切需要、强化了高校意识形态主阵地的重要功能。加强课堂教学设计、培养学生的建设性思维和提升思政课教师教学能力是实现高校思政课建设性与批判性相统一的有效路径。

坚持建设性和批判性相统一 推动思政课改革创新

在学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记提出“八个统一”的具体要求,为思政课的改革创新指明了方向。其中,“要坚持建设性和批判性相统一”,强调的是思政课改革创新的价值导向和根本要求。准确理解其含义,具有重要而又深远的意义。

高校思想政治理论课坚持建设性和批判性相统一:理论蕴涵、现实问题和科学方法

推进高校思想政治理论课建设性和批判性相统一,首先要以研究其理论蕴涵为前提。其次要直面现实问题,既要看到高校思想政治理论课建设性方面存在"反向建设""不建设"和"一刀切建设""僵化建设""感性建设""滞后建设",还要看到高校思想政治理论课批判性方面存在"反向批判"和"不批判""无鉴别批判""情绪化批判""无依据批判""延迟批判"。对此,要找准对策,有学理支撑、有价值引领、有针对性、有网感、接地气、与时俱进地建设和有主动意识、有价值导向、有时效、有差别、有理有据地批判,在"立破相加""以立促破、以破促立、立与破相融合"中实现"破转向立"。

关注穷苦人的文学:再读狄更斯的《圣诞故事集》

作为工业化的受益者,狄更斯比其他任何同时代作家都更深刻地洞察到在维多利亚中期英国社会稳定和繁荣表面下隐藏的紧张和矛盾。他以坚定的建设性批判态度理解资本主义工业主义,为完善工业社会出谋划策。《圣诞故事集》以含蓄的方式表达他的社会组织原则主张:怜悯和慈善与正义同样重要;应该帮助一个阶级去了解另一个阶级,进而实现“人间友好,天下太平”。这构成狄更斯关注穷苦人文学的基本核心,也是他对英国社会制度建设性批判的重要组成部分。

震撼人心的文学呐喊——论何建明报告文学的美学特点

何建明的报告文学创作形成了自己突出的美学特点。何建明具有人民作家的社会良知与自觉的时代责任感,勇于选择有重大意义的"焦点题材"来写作。何建明的报告文学在写实中进行"建设性的批判",探索出"拼贴艺术"式的结构技巧。

社会运行学派:理论自觉历程中成熟的中国社会学学派

郑杭生自1980年代初在对有中国特色的社会学探索中,由提出马克思主义社会学的两种形态理论起步,从理论、历史和实践几个方面考量和设计社会学研究对象,提出"社会良性运行"与"社会协调发展"的核心理念,并据此对中国社会学进行从探索、应用、拓展到深化的系统研究。这样的学术历程,是郑杭生和他的学术群体理论自觉的历程,也是形成中国社会学"社会运行学派"的历程。

一部深具学术价值和应用价值的力作——评王兰垣等著《社会管理学纲要》

接到由王兰垣同志领衔主编的《社会管理学纲要》之后,我当即拜读了一遍。读后大开眼界,得益良多,确感这是一部深具学术价值和应用价值的力作。 我十分同意书中提出的应把社会管理学纳入科学社会主义的基本范畴的观点。正如书中所说的“对社会实行科学管理,是社会主义社会的重要特征。

邓小平对马克思主义科学方法论中国化的历史性贡献——关于基本实践范式与历史命题

以邓小平为代表的中国杰出的马克思主义者,在方法论上创造性地以"建设性批判"取代"革命性批判",使百年中国现代化进程在实践主题上把"什么是社会主义"、"怎样建设社会主义"引向"建设中国特色社会主义",充分证明了中国共产党人不但"善于破坏一个旧世界,还将善于建设一个新世界。"从第一个"善于"到第二个"善于",邓小平科学地认识和妥善地把握了"解构"与"建构"、"对立"与"统一"、"革命"与"保守"三组基本的实践范式与历史命题,从实践批判的功能与内涵转换上,实现马克思主义科学方法论中国化的历史性飞跃。

一个教学难点的突破过程给我的启示

＂马克思主义基本原理概论＂课教材第四和第五章着重讲授马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义关于资本主义的基本原理,有一个教学难点需要突破,即：＂为什么资本主义必然灭亡,社会主义必然胜利？＂以前教学时,直接把原因讲给学生。现在提前将问题布置给学生,教师讲述完相关原理内容后,由学生讨论得出。这一改革带来的启示是：要有教学创新意识、要有主体参与意识、要有建设性反思批判精神。