佩珀特建造主义探究——通过建造理解一切

建造主义是佩珀特在导师皮亚杰建构主义的基础上针对学校教育提出的学习理论,其核心思想是通过建造理解一切。为了更深入地认识佩珀特建造主义,文章首先介绍了建造主义的源起、分析了建造主义的内涵,然后梳理了建造主义与建构主义的联系和区别,并从建造主义专著和建造主义学术会议的角度呈现了建造主义的研究成果与实践转向,最后阐释了建造主义对学校教育的启示。研究佩珀特建造主义,有助于广大教师正确认识现代学习观的丰富内涵,自觉创设技术中介的学习环境并开展建造主义学习。

从建构主义到建造主义:面向深度学习的知识教学范式转向

面向深度学习的建构主义知识教学,在尊重学生原有知识经验、培养学生的抽象思维、关注学习的独立性、回归学生教学主体地位等方面具有积极意义。但面向深度学习的建构主义的知识教学也存在一些教育症结:在重视抽象思维梯度发展的同时,忽略学习的身体基础,易滑向学习的离身化倾向;在强调个体状态深度学习的同时,泛化学习的情境易导致学习陷入无目的的窠臼;在注重学习独立性的同时,弱化了学习的社会关联度,易产生学习的孤立化困境。建造主义的知识教学关注学习的具身性,强调学习的社会化合作沟通,注重学习成果的分享共用。回归知识建构的身体基础、实现知识运用的公共维度、重建知识交流的开源共享,是使深度学习更为贴近其身体性、情境性和社会性等特征的知识教学范式,是深化深度学习的可能路向。

基于建造主义的Mind+少儿编程教学设计

基于建造主义理论,从知识技能、过程方法和情感态度价值观三方面,对Mind+少儿编程课程进行教学设计,营造轻松有趣的学习氛围,提高学生的学习兴趣,培养学生的创新思维和算法思维,逐步形成逻辑思维能力。

设计型学习——一种正在兴起的学习范式

设计型学习(Design-based Learning)是近几年国外教育界刚兴起的一种新的学习方式。作为一种项目中介的学习样式,设计型学习强调学生参与到设计项目中有意义地学习科学知识和设计技能,因而为复杂环境中的学习提供了有效的方法,尤其适应知识时代的学习诉求。通过文献分析、比较研究和案例剖析,本文阐释了设计型学习出现的社会背景及定义以及特征,阐述了其理论基础,并通过学习方式的比较提取其价值取向;基于案例的分析,探讨了设计型学习的逆向思维(Backward Thinking)学习的过程模型和实施程序。研究表明,设计型学习通过强调在做中学技术、学设计的技能和思维,锻炼了学习者的设计思维和能力,培养了学习者的创新能力和合作能力,这为当下的教学革新研究与实践创新提供了一种参照和启示。

建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架

创客课程是创客教育生态的重要组成部分,是推进我国创客教育"落地"的重要抓手;同时,也是新课程改革的重要方向和推进动力。当前,国内创客教育研究者和实践者对创客课程缺乏清晰的认识,阻碍了我国创客教育的顺利开展。创课,特指服务于创客教育的创客课程,是一种有别于传统学科课程的新型课程,具有整合性、研创性、协同性等核心特征。而创客思维既是一种技能也是一种思维倾向,强调创新、创造,鼓励冒险尝试、勇于探究,注重知识的整合性运用,倡导问题意识和批判性反思。创课资源的建设,一方面需要应用创客思维对传统课程进行创客式改造;另一方面应在体验式学习理论和建造主义理论指导下,遵循趣味化、立体化、模块化和项目化这四大理念,按照创课内容体系建构、创课项目设计、创课活动设计、创课评价设计这四个环节,设计全新的创客课程。

如何让儿童更好地学编程?——佩珀特《儿童机器:重新思考计算机时代的学校》一书综述

佩珀特在《儿童机器:重新思考计算机时代的学校》一书中提到“学习能力”是面向未来最重要的能力,学习编程则是能够有效提升学习能力的途径。让儿童学编程的本质是锻炼儿童的学习能力,而为了让儿童更好地学编程,佩珀特认为应开发适合儿童的“自然”编程语言,并借助儿童喜爱的“对象”将编程延伸至电脑屏幕之外,还需秉持“助学法”、“建造主义”等教育哲学理念以从学习理论层面指导儿童编程教育。佩珀特指出,当关于学习的理念发生改变,形成基于计算机的学习文化时,“儿童学编程”将成为一件再自然不过的事,而这离不开学校、教师、教育研究者与家长的共同努力。

创客型教师培养模式研究:技术基础与思维取向

“技术”是构建当代教师培养模式不可或缺的逻辑起点之一。从“人与技术互构”的观点出发,德雷福斯基于身体现象学的技能习得理论和佩珀特的建造主义理论,为创客型教师培象模式提供了理论基础。创客型教师培养模式以促进教师思维发展为目标取向,创客造物活动的“解蔽性揭示”、“磨合式探索”和“转化式学习”属性为教师思维培养创设了优良场域。创客思维.主要涉及思维能力和思维倾向两部分,具体包括设计思维、创新思维、批判思维、成长思维、合作思维和关心思维六种典型思维品质。