以开发创造力为目标的教师继续教育——深圳市中小学教师继续教育的目标设计

中小学教师继续教育应以开发教师的创造力为目标。开发教师创造力是社会发展和教育改革发展的客观要求,也是教师自身发展的内在需要;而教师继续教育则为教师创造力的开发提供了条件和可能性。本文提出以开发创造力为目标的教师继续教育基本模式构想:个别开发指导和学校资助服务,其特点是以个别指导、能力训练、自主学习为主,以培训院校课堂面授、教师工作所在学校集中活动为辅。

自然辩证法要成为开发创造力的钥匙——自然辩证法教学改革的一点探索

本文着重论述了《自然辩证法》课程改革的必要性,提出了该课程教学改革的思路,并在教学实践中收到了较好的效果,得到学生的好评和肯定。

适应时代要求 开发创造能力

题记:从1989年至今我们在培训学员能力问题上,着重在开发大学生和研究生的创造力方面做了一些尝试,在本科生中开设“创造性思维与创造力开发”等选修课;在研究生中结合自然辨证法课程方法论部分,引导学生投入实践活动,具体创造设计一项“实用新型”或“外观设计”,申请专利,推动实施,使学生在理论与实践密切结合中掌握理论,开发出创造性能力,收到了较好的效果。实践表明,开发大学生创造力是新形势下教学改革要求的当务之急,开发大学生创造力要从教学改革着手,在理论教学中加强创造力开发实践环节的教法是十分必要的,它对培训学员思维与创新的能力大有裨益。

继续教育必须开发创造力

长期以来,我国的继续教育注重专业技术人员的知识更新,忽视创造力的开发。而教育的最终目标是创造,为此,知识教育与创造教育缺一不可。更新知识才能紧跟时代步伐,开发创造力才能推动历史前进。一个人既要拥有知识的容量,更要具有创造的能量,只有在创造能量的激发下,知识才能产生更大的力量。我国从小学到大学的教育缺少创造教育的含量,如果继续教育再不抓创造力开发,将造成无可挽回的智慧损失,人类智慧的损失与浪费比自然资源的损失与浪费危害更大。

给思维插上飞翔之翼——西北工业大学为国防厂所开发创造力宝库

一个以专门开发人的创造力的学校——西北工业大学创造发明学校,最近在西安宣告成立。在此之前,成立了以西工大为理事长单位、有12个大型工厂、科研院所、高等院校和国防基地参加的西北西南地区航空工业系统创造力开发研究会。这些是为培养新时期创造型人才和适应西北西南地区国防企事业单位创造实践活动需要而设立的专门机构。创造力开发,正日益受到西北西南地区有识之士的重视和支持。 创造力开发和创造型人才培养在发达国家起步较早。我国国防工业长期以来受高度集中的计划体制影响,创新意识薄弱,很不适应当前国际国内激烈竞争的形势。特别是西北西南地区国防企事业单位密集,一些大规模的厂所地处三线,交通闭塞,信息不灵,创造素质还是一座尚待开发的金矿。

开发创造力 振兴新重庆

创造力开发是一种旨在开发人的创造能力,以不被常规所囿的思维和行为方式解决问题的活动。创造力开发以普及创造知识,运用创造技法,提高人的创造品质,增强创造性思维能力,培养创新人才为主要内容。创造力开发是创新的前提,体现在创造过程与成果之中。在全市公务员、专业技术人员和经营管理人员中开展创造力开发培训,无疑会对公务员、专业技术人员和经营管理人员进一步解放思想。培养创造性思维,开发创造性工作潜能,产生积极影响和重要作用。人类社会经过漫长的不断创新之路,已经步入了二十一世纪。这是一个以知识为主题、以创新为核心的世纪。

论创造与创造力开发

创造是智力与非智力因素、显意识与潜意识、形象与逻辑思维、求异与求同思维、直觉与分析思维等复杂的心理整合过程,是左脑与右脑两半球的沟通,是元认知监控的过程;个体的创造力与能力、兴趣、态度、动机、习惯、信念、价值观、知识、技能、认知风格与环境等一系列因素有关。因此,创造力的培养与开发可以围绕这些因素展开,由此提出了相应的策略。

大学生创造性思维测评与创造力开发探索

在东南大学,开发学生创造力的工作已经坚持数年,并且取得一定成效。我们在测评学生创造性思维特征的基础上,总结了不同因素与创造力水平之间不尽相同的关系,明确了提高大学生创造性思维能力的努力方向。基于以上认识,我们以强化班为试点,开设了一门新课——创造学,同时在?..

传统德育思想资源的开发与创造

德育的社会主义现代化过程,实质上就是一个继承优良传统、创造社会主义新德育的过程。从某种意义上说,创造源于继承,继承是为了更好地创造。传统德育思想开发的原则方针主要有批判继承、弃其糟粕、取其精华、古为今用和综合创新,思路方法有尊重与发掘、清源与超越、转化与创造等。中国传统德育思想的现代化转化之实现过程,就是中国德育的创新之过程和中国现代新德育的形成过程。

创造力开发模式及其效用审视

创造力开发的学科平台是创造力研究。基于脑科学、心理学等实证学科成果上的创造力研究,因其前提学科发展的滞后性致使其实证层面的研究陷于徘徊。创造力开发始终未能很好地解决其理论基础薄弱、开发方法缺乏充分的学理依据以及确立较高确信度的评估标准等问题。现实的创造力开发的功能是有限的。

浅论编辑创造力开发

在我国改革开放,建设四化的宏图大业中,各行各业都需要大批具有创造性才能的人才,期刊出版事业也不例外。编辑所从事的是一种艰苦细致的脑力劳动,又是一种创造性活动,本文试图通过创造学,心理学等有关理论,探讨编辑的创新意识,创造力因素构成,并着重讨论编辑创造力的培养、训练和开发的途径,以利期刊编辑部创造一切条件,以最大努力去开发自身的创造力,充分调动全员积极性,为我国期刊繁荣,经济腾飞作出贡献。

创造力开发:21世纪人才教育的主旋律

本文从当代国际竞争和战略格局的转变出发，论述了人才培养在未来经济科技发展与教育改革中的地位和作用，分析了现代人才创造力的素质特征、获得过程和综合体现，指出了现代脑科学的发展对创造力开发的重要贡献。

企业员工创造力开发探讨——兼论营造有利于员工创造力发挥的企业环境

创新和创造力是两个不同的概念,但是迄今为止,无论在国内还是国外,关于企业创造力的研究还较为少见,企业创造力及其开发与管理在我国大多数企业中都远未受到应有的重视。企业员工创造力主要取决于三要素,即个体专长、创造性思维能力和内在激励。工作情景、激励机制、管理者风格与组织文化氛围等企业环境因素对员工创造力都具有直接或间接影响,应当实施个性化激励、工作再设计等一系列开发与管理员工创造力的有效措施。

图形设计课程中学生创造性思维的开发

图形设计既是专业基础课与专业课之间的重要桥梁,又是一门重要专业课,具有举足轻重的地位。教学过程中要想使学生的图形语言形式更加绝妙、独特,应从学生的创意性思维的开发和培养入手,运用恰当的方法,加强对学生的创造性思维的训练。

中小学创新人才培养校本化探索——以创造力开发“3333工程”为例

创新人才培养是创新型国家建设的关键。中小学应如何根据学校特色、社会需求和学生发展需要,实施创造力开发,培养具有创新精神和实践能力的创新人才呢?实践证明,探索创新人才培养校本化的创造力开发"3333工程",即目标"三维度"、内容"三结合"、保障"三关键"、评价"三原则",对中小学校特色发展和创新人才培养体系建设有所裨益。

创造力开发“OCPE”体系架构及实施策略——以发明创造课程开发为例

创造力开发是创新人才培养的关键,是当前和未来教育的核心使命之一。中小学实施以创造力开发为重点的创造教育,以目标(Objective)维度、内容(Content)层次、保障(Protection)条件、评价(Evaluation)要素为主体进行创造教育课程开发,搭建创造力开发"OCPE"体系架构,采取有效的创造教育实施策略,有利于促进学生创造力开发,培养创新精神和实践能力,提升综合素质,为创新人才培养奠定坚实基础。

关于创造力开发与新技术革命关系的理论探析

本文认为，创造学和创造力开发产生于科技、教育发达国家，繁荣于科技、经济和社会快速变化的年代，它与新技术革命结伴而行。创造力开发已成为一个国家占领国际竞争制高点的战略选择。我们只要从战略高度上重视全民族创造力开发，把我国的人力资源转化为真正的创造优势，才能摆脱技术落后的局面，赶上或超过西方发达国家。

论包装人才的创造力开发

包装人才创造力的开发应当以建立合理的知识结构为前提条件,培养学生的发散思维、逆向思维和U型思维,采用智力激励法、问题列举法、类比创造法及形态分析法等创造技法对学生进行创造力开发,为包装行业提供具有创造力的人才。