利用地域文化资源开发园本课程的实践

地域文化资源经过开发,可以转化为可利用的社会教育资源,转化为地方课程,以满足不同幼儿园和教师的需要,满足幼儿多样化发展的需要,促进课程与生活、课程与社会的联系,建立适合本地区实际的课程体系。黑河市幼儿园有着独特的地理优势,幼儿园周边有很多可利用的教育资源,为幼儿园创设园本课程提供了便利条件和教学素材。

立足幼儿发展，开发园本课程

园本课程是指以幼儿园之本为基础的课程，它体现了幼儿园的办园理念和课程特色。受后现代课程观的影响，园本课程开发的理论基础强调要以儿童为中心，促进儿童的多元化发展。但随着幼儿园园本课程开发的不断推进，园本课程开发逐渐失去理论的支撑，忽略开发的本质和内涵，存在开发形式化、随意化、功利化等问题，脱离了幼儿的实际需要，影响了幼儿各方面的均衡发展。本文拟从立足幼儿发展的视野出发，对园本课程开发的四个要素进行了简要分析，为今后幼儿园开发园本课程提供一定的借鉴，从而更加科学合理地推进园本课程的开发与建设。

挖掘农村资源开发园本课程

开心是人心理上一种情绪体验。玩“开心农场”的游戏能够让我们心情变得开心。作为农场幼儿园，我们在进行园本课程开发的时候，将自己的课程名称命名为“开心农场”，一方面是借用游戏的名称，让课程具有游戏的内涵和外延，使得教师和幼儿能够从校本课程中体验到和玩游戏一样的快乐；另一方面，也是和现有的幼儿园名称相契合，希望能够以“幼儿园建构课程指导”为蓝本，从幼儿的实际生活出发，尊重幼儿的兴趣和需要，整合农场的本土资源，开展各种教育活动，通过集体活动、自主游戏、区域活动等形式，引发幼儿主动开展探索、观察、调查、交往、表达等活动，构建适合促进幼儿发展的园本课程。

闽东地区畲族文化融入幼儿园课程开发和运用的调查研究

畲族文化有效地融入幼儿园课程,有利于畲族文化的传承及民族地区学前儿童文化意识的发展。为全面把握民族幼儿园在畲族文化融入课程中的问题,文章聚焦闽东地区,采用深度访谈与作品分析相结合的方法,从幼儿教师的态度和认识、课程开发的要素及课程开发的支持系统3个方面进行了调查。研究发现,幼儿教师的文化传承自觉意识不强;课程在目标表述、内容组织、实施方式、评价系统等存在诸多问题;课程建设缺乏总体规划;课程资源缺乏共建共享的有效机制。因此,提出强化幼儿教师畲族文化知识普及与体验;开展研习活动;重视专家引领;构建课程资源库等对策,以更好地打造幼儿园的畲族特色文化课程。

基于崇左市本土自然资源园本课程开发应用的思考

文章以崇左市机关保育院为例,探讨了幼儿园开发园本课程的思考与实践。首先,介绍了该园课程理念的确立,强调了以儿童为中心、注重本土文化的原则。其次,探讨了本土自然资源的整合利用,包括山水景观、动植物资源等的应用,以及综合探究活动的开展。随后,详述了课程实施方式的创新,具体涵盖了组织集体教学活动、生活活动、节庆活动、民间游戏和社会实践活动。最后,论述了评价体系的建立,突出了生活观察、谈话和作品分析等重要的评价手段。

“酷爸”的修炼:父职教育园本课程开发的行动研究

随着“新父亲”话语的出现,我国父职实践面临“父亲缺位”和“关爱父职”难以落实的双重问题,开拓本土化父职教育研究与实践成为重要议题。作为幼儿教育的专业机构,幼儿园开展父职教育研究与实践具有专业性、促动性和课程化的优势。幼儿园基于父职教育园本课程开发视角,立足行动研究范式,历经三轮发现问题——实践——反思,研究发现:基于父亲角色特质,开展各类父职活动,可拓展父亲参与维度;“团体式榜样交流”和“隔离手机”有效强化幼儿父亲的情感投入;“父子游戏”有效构建父子间成长共同体;建立父职教育园本课程体系和教学实践成果。幼儿园开展父职教育研究与实践,需以多方联动开展父职教育研究、行动研究与园本教研相结合;加强父职教育的理论基础研究,可有效提升父职教育研究与实效。

以文化之:幼儿园文化与园本课程开发探究

开发园本课程,推动幼儿教育的可持续发展,意味着幼儿教育研究从经验走向学术。幼儿园文化与园本课程开发之间存在着密切的关系,幼儿园文化为园本课程的开发校准方向,而开发园本课程进一步丰富幼儿园文化。本文基于幼儿的成长和需要,在幼儿园文化的引领之下,在园本课程开发的出发点与落脚点之间,探究一条能够让幼儿充分体验且顺利生长的途径,构建园本课程实施的思路和科学的评价指标。

我国幼儿园园本课程开发研究的热点与展望——基于CiteSpace的可视化分析

本研究运用CiteSpace软件对2001~2020年中国知网收录的关于我国幼儿园园本课程开发研究的期刊论文进行可视化分析,结果发现,我国幼儿园园本课程开发研究总体呈上升趋势,园本课程开发研究领域的核心作者群和核心机构群尚未成熟,园本课程开发研究聚焦园本课程、幼儿园、校本课程、班本课程、课程开发等主题。未来我国幼儿园园本课程开发研究者应丰富研究视角,拓宽研究领域;整合研究力量,建立学术共同体;扎根本土文化,提升理论研究水平。

信息化背景下学前教育园本课程开发的困境与改进

新时代赋予信息化教育新的使命,引发教育生态变革。学前教育作为教育基础,应及时顺应趋势,通过开发与实施园本课程推动学前教育法规完善、学习型组织完善和教育质量提升。然而,当前学前教育园本课程的开发理念、内容、实践过程和评价存在问题,导致教学定位不准、课程内容空洞、设计指向不明、评价导向力不足等结果。当务之急,应从园本课程开发顶层理念、特色实践、儿童本位导向和监管制度等层面入手,探索有效走出困境的路径,全方位推动学前教育园本课程开发与实施水平提升,促进基础教育更上一个台阶。

幼儿园园本课程开发现存问题及建议

园本课程的开发已经成为幼儿园课程改革的重点内容和亮点,关于园本课程的开发的相关研究越来越全面。园本课程开发过程还存在许多问题,忽视幼儿主体地位;盲目的跟风;教师课程开发能力匮乏等问题制约着园本课程的发展。园本课程的发展需要社会各界的共同努力,教师自身要提升园本课程开发的能力;幼儿园要为教师减负,让教师有更多的时间进行课程开发;家长也要转变相关观念。促进园本课程的发展。

注重科学活动园本课程的六个“衔接”

为贯彻《关于大力推进幼儿园与小学衔接的指导意见》,践行《幼儿园入学准备教育指导要点》战略,推进幼小衔接工作的顺利、平稳开展,本文以科学领域为切入点进行了深入系统探究。先简要分析幼小衔接环节和科学课堂园本课程开发的价值意义,然后归纳科学课堂园本课程开发与实施的策略要点,从目标衔接、环境衔接、内容衔接、材料衔接、方法衔接、评价衔接等方面入手梳理细节,希望能为幼小衔接科学课堂园本课程的开发与实施提供借鉴。

论生活教育理论视野中的园本课程开发

生活教育理论是陶行知在批判吸收美国教育家杜威实用主义教育思想上,结合我国实际所提出的一种教育理论,以此探讨园本课程开发有助于建构中国特色的学前教育课程理论及实践路径。陶行知的生活教育理论以"生活即教育""社会即学校""教学做合一"为三大基石,其蕴含的基本理念与园本课程开发的要义不谋而合。在生活教育理论视野中,园本课程开发应基于回归幼儿的理念,即扩大资源选择的范围,强化资源运用的意识,并在课程实施中践行幼儿"手脑并用、从做中学",丰富幼儿的自我体验。

经济转型中软件园开发企业的关键成功因素:基于多案例的比较研究

通过对4个案例的分析,得到我国经济转型中软件园开发企业的关键成功因素为:政商关系、主业与定位、土地性质与房产用途、软件产业与房地产双重时机、资金筹集与运用等。政商关系不仅是政府主导型软件园开发企业的首要成功因素,也是官助民办型和企业主导型软件园开发企业的首要成功因素。经济转型中的软件园开发企业要想把5个关键成功因素应用自如,一方面应培育自身的关系能力、市场能力、机会能力三重复合型核心能力;另一方面应根据所处的阶段而调整策略的重点:启动阶段的重点是借势,成长阶段的重点是明道,成熟阶段的重点是优术。

园本课程开发:流行背后的追问与反思

园本课程开发是当前及今后幼儿园课程开发的重要取向,但其盛行的背后却存在诸多问题和误区,主要表现为:误读园本课程开发的涵义、缺乏园本课程开发的条件、忽视园本课程开发的过程。对这些问题和误区进行追问和反思,将有助于幼儿园厘清园本课程的概念,构建符合本园实际的园本课程。

幼儿园园本课程开发的策略

本文主要是在吸收相关园本课程研究的理论成果与一些幼儿园园本课程开发的实践经验的基础上,探索园本课程开发的策略,即:以幼儿园为基地,寻求外界的合作;以教师为主体,提倡多方的参与;以实践为依托,进行动态的课程决策;以幼儿发展为目标,进行及时的评价。

浅析园本课程开发与幼儿教师专业成长

园本课程开发作为幼儿教师的一种行动研究,是以园所为课程开发的基地,以园所为课程开发的决策依据,以园所内教师为课程开发的主体的一种课程研究模式。园本课程开发是幼儿老师专业成长的一条有效途径。

论扎根理论与我国幼儿园园本课程开发的整合

幼儿园园本课程开发是幼儿园课程研究中的重要论题,其中园本课程开发的有效性与研究方法有着直接的关系。扎根理论研究法为园本课程开发提供了新的研究视角:以扎根理论建构实践经验为基础的园本课程开发理论;以扎根理论研究法建构园本课程的适应性;以扎根理论建构园本课程开发的运行模式;以扎根理论研究实现教师的课程创生。