双师课堂课程开发引论：缘起、主题与方法

AI教师与真人教师联袂执教的双师课堂课程开发已成为重要课题。从缘起、主题与方法三个层面进行考察发现,当前国内外双师课堂课程开发活动,主要聚焦于“AI教师的选用与开发”“双师课堂课程开发”和“双师课堂课程开发的学习效应”三大主题。文章创新性地采纳超学科哲学范式,采取整体主义行动研究方法论,采用融通性混合方法,结合逻辑分析、技术建模、行动研究、量化方法和质性深描技术等,系统地探索与建构AI教师的选用模型、AI教师开发的关键技术、双师课堂深度学习模型、双师课堂课程开发整体模式、AI整合性课目学习知识研究方式、双师课堂课程开发促进深度学习的效应以及双师课堂课程开发促进深度学习的内在机理,以期为双师课堂课程的适切开发提供新思路。

开发建设大学英语第二课堂的意义与途径

大学英语第二课堂是大学英语教学改革的重要组成部分,也是促进学生英语学习的重要手段和途径。作为第一课堂的补充和延伸,大学英语第二课堂开发与建设迎合了现代大学英语教育的需要。本文试图系统阐述开发与建设大学英语第二课堂在大学英语教学中的重要意义,并有针对性地提出一些开发与建设大学英语第二课堂的具体方式。

论开发建设大学生英语第二课堂的意义与途径

大学英语第二课堂是大学英语教学改革的重要组成部分，也是促进学生英语学习的重要手段和途径。本文试图系统阐述开发与建设大学英语第二课堂在大学英语教学中的重要意义，并有针对性地提出一些开发与建设大学英语第二课堂的具体方式。

论教师的教育理论修养与课堂教学案例开发

教育理论修养是教师在复杂的教育教学实践活动中长期积累所形成的根深蒂固的、内隐的、系统的、独具个性的有关学生观、课程观、教学观、评价观等一系列观念的系统化梳理和凝结,不仅对教师的教育教学实践活动起着重要的规范、优化与调控作用,而且对于教师自身的专业成长起着重要作用。课堂教学案例开发包括教学案例的撰写、研讨、回归实践三个循环往复的环节,每个环节都离不开教师的教育理论修养。从教师自身的角度说,提升教师教育理论修养的策略包括三个方面:对新的教育理论、教育观念和教育经验的习得,用实践来检验初步习得的教育理论,通过理性思考将实践操作形态的教育理论知识内化;从外在的环境创设角度来说包括学校专业引领、支持与评价三个方面。

创设数学课堂情境 提高学生逻辑思维能力

数学思维是学生们开展数学课程的关键内容,教师只有不断地开发小学数学课堂内容,创设有效的教学情境,才能够帮助学生们对问题进行快速的认知。因此,本篇文章将从营造良好的氛围、激发学生潜力和因材施教三方面展开论述,提供一定的参考建议。

小议初中语文开放课堂教学

所谓语文开放课堂,就是强调学生语文学习的开放性,力求以开放的教学内容、学习方式、评价方法、教学环境等实现学生学习的主体性和独立性,提高课堂教学的生动性和有效性,扩展学生视野、活跃学生思维、提升学生语文素质的课堂。

测试使用论证理论对中学课堂测试研究的启示

本文详细介绍了Lyle Bachman教授提出的测试使用论证理论,通过文献综述系统梳理了Bachman教授语言测试理论观的演变历程及其对语言测试研究的主要理论贡献,重点剖析了测试使用论证理论的发展及其核心理论架构,测试使用论证理论的内容及其对语言测试开发和使用的指导作用,最后探讨了测试使用论证理论对开展中学课堂测试研究的启发意义。

陶行知生活教育视域下的高中历史课程资源开发探索

陶行知于20世纪30年代提出了生活教育理念,该理念不仅对当时的教育界产生了深远影响,而且对当下的教育也有积极的贡献,为高中历史教学提供了实践基础。因此,在高中历史教学中,教师要深度关注学生的生活,使学生积极参与生活实践,把历史学习和生活实践进行有机衔接,使历史教学回归生活的本来状态。对陶行知生活教育视域下的高中历史课程资源开发这一课题展开论述,对高中历史课程资源开发历程进行积极的探索,丰富高中历史课程资源开发方面的研究成果。

翻转课堂在制药设备课程教学中的探索与实践

本文以制药设备课程为例,探索了基于翻转课堂的教学模式,总结了教学设计、资源开发、教学实施的过程和方法,为高职同类课程的改革提供了参考.

基于“娱乐化教学”的创新知识体系课程改革实践与资源开发共享

为提升学生兴趣,扩展学生的岗位实践技能和专业知识领域,以高职院校物理化学教学改革为依托,探索“娱乐化”教学方法,强化信息化教学手段,研究阶段性成果并对今后发展方向加以展望。

渝东南民族民间艺术资源的教育转化和开发途径——以“重庆市非物质文化遗产濯水石鸡坨土陶”为例

面对"重庆市非物质文化遗产濯水石鸡坨土陶"的困境和濒临失传的非物质文化遗产,濯水石鸡坨土陶的教育转化和开发途径研究势在必行。高校创新创业人才培养与非遗传承结合意义非凡,通过高校创新创业人才培养与非遗传承实践结合的路径,从而帮助非物质文化遗产融合市场,在实践中寻求创新,使"非遗"得到根本性的传承、保护和发展,同时为服务地方经济提供指引。

突出教师与学生的联系 优化生物课堂教学

摘要：本文以课堂导语的设计以及对课堂中课程资源的有效开发和利用为切入点，以学生充满个性的思维方法及出乎意料的疑问和错误理解为新的教育增长点，突出学生的主体地位。

指向核心素养的单元项目式教学实践研究——以“化学反应与电能”大单元教学为例

在“素养为本的高中化学微项目情景化课堂教学实践与研究”的课题研究中,通过“化学反应与电能”大单元项目式课堂教学实践研究,开展教学实践,将化学反应中能量变化的形式、装置、应用等理论知识融入到真实情境的项目式学习活动中。项目任务的完成帮助学生们将知识结构系统化,由“知”向“能”转化,达到教学的素养目标。大单元项目式教学呈现了一个主题式螺旋上升的层层递进的高阶学习行为,是一种优化后的深度教学方式。

探究“铺路”,高效“畅行”——论初中化学应重视学生探究

初中化学新课程标准中提及"要帮助学生体验科学探究",引导学生培养分析问题、解决问题的能力,这也是初中化学作为一门与生活实际联系密切、应用性较强的学科的内在要求。探究教学是一种更加符合人性、符合学科知识和教学规律的教学方法,在探究教学中教师应创设情境,激发学生的探究兴趣;开放课堂,挖掘学生的探究潜能;合作交流,引导学生的探究合作;激励评价,引导学生的深入探究。

基于核心素养的高中数学教学探索

在新课程改革阶段,高中数学教学应该改变以往的应试模式,展示新的教学面貌。数学教师要开放课堂,鼓励学生进行自主性和探究性学习,让学生在愉悦的状态下完成学习任务,让课堂活起来。在新课改的背景下,虽然教师的教学水平得到了一些提升,但仍然没有达到理想的效果。文章根据目前数学教学整体状况,结合一些实际经验和案例,对基于核心素养的高中数学课堂教学进行探索。

体验式教学的新尝试

体验式教学就是指在教学中教师积极创设情景，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情景进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。在体验式教学的过程中，教师必须遵循一定的原则来合理开发与利用好课堂教学资源。

小学语文教学应该回归生活

教学应该与生活联系起来,回归生活也是新课改的一个基本要求。语文教学不应该脱离学生的生活实际,否则无法体现语文教学服务于生活的特点。主要从当前存在的问题、教学应该回归生活、联系生活进行语文教学的策略等方面阐述在小学语文教学中如何联系生活进行教学。

美术设计专业教学中多元智能理论的应用

在美术设计专业教学中，不但要应用多元智能理论，还要树立灵活多样的多元评价观。2000年，中国把多元智能理论作为教育教学改革的重点，开始了深入的研究。“多元智能理论”被教育专家称之为“素质教育的理论基础”，它为开发学生的潜能和创造性，为教师的个性化教学创造了条件。