护理学基础教学中开展护理评判性思维教学的实践

采用模拟临床情境(病例)讨论法,以大班理论课形式实施“护理评判性思维”的课堂教学,并在本课程的其他教学内容中采用反思性教学法不断强化培养学生的评判性思维意识和能力,经课前课后调查显示,学生的护理评判性思维认知程度有了明显提高。同时也对实施护理评判性思维的教学的必要性、方式方法的多样性、培养的全程性和实践性进行了初步思考。

在社区护理教学中开展护理评判性思维教学的实践

目的探索在社区护理教学中采用案例情景模拟-角色扮演教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法将河北中医学院2011级护理本科生120人随机均分为两组,实验组采用案例情景模拟-角色扮演法进行教学,对照组采用传统教学方法,比较两组授课前后加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CCTDI)评分和授课后两组对授课的满意度。结果两组授课前CCTDI总分及各维度评分比较差异无统计学意义(P>0.05);对照组授课后仅分析能力、评判性思维的信心两个维度评分显著高于授课前(P<0.05);实验组授课后CCTDI总分及各维度评分均高于授课前,且寻找真相、开放思想、系统化能力、评判性思维的信心4个维度评分及总分显著高于对照组授课后(P<0.05)。实验组授课后对授课满意度评分显著高于对照组(P<0.05)。结论在社区护理教学中采用案例情景模拟-角色扮演教学法可显著提高学生的评判性思维能力,激发学生对社区护理课程的兴趣。

护理教学中开展护理评判性思维教学的影响

目的探讨护理教学中开展护理评判性思维教学的效果。方法参与本次研究的护理学生,均选自2017—2018级护理学生,均为全日制本科学生,随机选取60名学生,将60名学生分为2组,各30名,对照组护理学生,研究人员对其实施常规护理教学;研究组护理学生,研究人员对其开展护理评判性思维教学,在不同的护理教学方法下,以批判性思维各个维度评分观察指标来评估护理学生的临床护理效果。结果对比2组护理学生的批判性思维各个维度评分,在教学前,对2组学生的批判性思维进行评估,2组学生的批判性思维评分无统计学差异(P>0.05);在接受不同的教学模式后,寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、求知欲、认知成熟度评分,研究组均高于对照组,研究组总分均高于对照组,2组护理学生的组间数据对比,表明本次研究具有统计学意义(P<0.05)。结论护理教学中开展护理评判性思维教学,有效地营造一个批判性思维环境,能够有效地改善护理学生的批判性思维能力,传达批判性教育理念,该研究结果证实了值得在临床上进行推广。

情景模拟联合微课教学对低年资护士蛇伤急救护理技能及评判性思维的影响

目的:探讨情景模拟联合微课教学对低年资护士蛇伤急救护理技能及评判性思维的影响。方法:选取2021年3月1日~2022年3月1日70名低年资护士为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组各35名,对照组接受微课教学,观察组在对照组基础上实施情景模拟教学;比较两组教学前后急救护理综合能力、自我调节学习能力、评判性思维能力[采用中文版评判性思维倾向量表(CTDI-CV)]及教学满意度。结果:教学后,两组护士急救护理综合能力、自我调节学习能力、CTDI-CV评分均高于教学前(P<0.05),且观察组(除CTDI-CV中分析能力及认知成熟度外)高于对照组(P<0.01);观察组教学满意度高于对照组(P<0.01)。结论:情景模拟联合微课教学可有效提高急诊室低年资护士的蛇伤急救护理技能及评判性思维水平,从而提高教学满意度。

八大思维图融入情景模拟教学对护生评判性思维能力影响的实证研究——以急危重症护理学教学为例

目的以急危重症护理学教学为例,探讨融合八大思维图的情景模拟教学对高职护生评判性思维的影响。方法采用整群抽样法选取惠州卫生职业技术学院2019级2年级高职护理专业2个班的学生为研究对象,其中1个班为试验组(51人),另1个班为对照组(52人)。在急危重症护理学课程教学中,试验组采用融合八大思维图的情景模拟教学,对照组采用常规的情景模拟教学。教学前后,分别运用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对比两组护生的评判性思维能力。结果该课程教学结束后,试验组学生在分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、认知成熟度等各项分值与总分均高于对照组学生(P<0.05)。结论融合八大思维图的情景模拟教学可有效提升高职护生的评判性思维。

基于PBL模式的《基础护理技术实训》教学对高职护生评判性思维的影响

旨在基于PBL教学模式的《基础护理技术实训》教学,用以观察这种教学方式对培养高职护生评判性思维能力的影响,从而为高职院校护理专业学生的评判向思维能力的培养提出可行策略。方法 在《基础护理技术实训》课程教学中,随机将高职护理专业的四个班级的护生分两组,采用两种不同的教学方法,观察组采用PBL教学法,对照组按照教师讲授示教学生练习的传统方法。采用彭美慈等编制的中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对观察组和对照组的护生进行测评。结果 实施教学前,两组评分无统计学差异(P>0.05)。实施教学后两组评分相比较,结果 具有统计学差异(P<0.05)。结论 在《基础护理实训》教学中应用PBL教学法可以提高高职护生评判性思维能力。

评判性思维下问题跟踪护理在上消化道出血患者中的干预效果

目的探讨评判性思维下问题跟踪护理在上消化道出血患者中的干预效果。方法研究对象为溧阳市人民医院收治的80例上消化道出血患者,入组时间为2021年6月至2022年6月,将患者按随机数字表法进行分组,对照组(40例)行常规干预,观察组(40例)行评判性思维下问题跟踪护理,比较干预效果。结果比较2组的止血成功率、持续出血量、持续出血时间、住院时间和并发症总发生率,观察组均更优(P均<0.05)。比较2组在护理1周和4周后的焦虑自评量表、抑郁自评量表和自我护理能力评分,观察组的焦虑和抑郁评分均较对照组明显更低,自我护理能力评分均较对照组明显更高;2组在护理1周和4周后评分均较护理前明显更优,护理4周后的上述评分均较护理1周后更优,上述比较结果均有明显统计学差异(P均<0.05)。结论评判性思维下问题跟踪护理对改善上消化道出血患者的止血效果、自我护理能力、心理状况,以及降低并发症的发生风险均有良好效果。

CDIO教学模式对肿瘤放疗科护生评判性思维能力的影响分析

探究构思、设计、实现、运作教学模式(Conceive-Design-Implement-Operate,CDIO)对护生评判性思维能力的影响分析。方法 选取我院肿瘤放疗科实习护生60名(2021.1—2022.12),随机分组,分别采取常规带教、CDIO带教模式,比较应用效果。结果 观察组教学后护生的求知欲、寻找真相、分析能力较高(P<0.05),观察组教学后知识掌握能力、问题解决能力、协作能力较高(P<0.05),观察组满意度高(P<0.05)。结论 CDIO教学模式应用效果好,显著提高学习能力,提高临床医学教育质量。

文献导读研讨教学模式对护理学硕士研究生评判性思维能力的影响

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中再次强调要继续实施“研究生教育创新计划”，要不断提高研究生的培养质量，创新研究生培养方法，培养一批拔尖创新人才。研究生教育质量的一个重要指标在于教育教学中创造性思维的培养，而创造性思维的培养离不开课程教学中评判性思维的锻造。关于如何培养研究生的评判性思维，一直是国内外学者研究与探索的重大课题。国外的研究发现，与传统讲授法相对应的文献导读的教学方法能激发学生学习积极性和创新意识，强化其分析问题和解决问题的能力。因此，本院探索性地应用文献导读研讨教学模式进行《护理学理论及护理研究进展》课程教学，并经过了两年的教学实践和总结，现将结果报道如下。

基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探讨在基础护理学实验教学中采用传统教学法和基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法便利抽样法选择湖北医药学院护理学院2010级40名护理本科生(以下简称护生)为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组20名。观察组护生采用基础护理临床实践教学法,对照组护生采用传统教学法,分组时及课程结束时分别用中文版评判性思维倾向量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)测评两组护生的评判性思维能力。结果分组时,两组护生评判性思维能力评分的差异无统计学意义(P>0.05)。课程结束时,观察组护生评判性思维能力评分高于对照组(P<0.05),并且在系统化能力和自信心方面与对照组的差异有统计学意义(均P<0.05)。结论基础护理临床实践教学法能有效促进护生评判性思维能力的提高。

评判性思维在护理教学中的应用及其效果研究

目的探讨评判性思维的教学模式、方法及其效果。方法连续3年共选取护理本科实习学生160名,随机分为实验组80名,对照组80名。实验组采用多种不同的评判性思维教学方法进行教学,应用评判性思维能力（中文版）测量表对教学效果进行评价。结果寻找真相、开放思想、分析能力等7个方面实验组得分均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）,且实验组总分〉280分。结论结合临床实际对护理学生进行评判性思维训练,对学生专业评判性思维的形成是非常有利的。

改良微格教学法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用研究

目的研究改良微格教学法在培养护理实习生评判性思维能力中的应用。方法采用便利取样法将2013年11月-2014年2月在广西医科大学第一附属医院实习的100名护生平均分为对照组及干预组,对照组采取教师示教加学生练习,干预组采用改良微格教学法,干预前、后采用评判性思维能力测量表调查护生的评判性思维能力。结果干预后评判性思维能力测量表的七个维度中,干预组的分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、认知成熟度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);寻找真相、开放思想及求知欲得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预组的评判性思维能力总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论改良微格教学法有助于培养护理实习生的评判性思维能力。

评判性思维教学法在护理技能训练中的应用

目的探讨评判性思维教学法在护理本科生护理技能训练中的作用。方法将河北中医学院2010级护理本科生118名分为两组,在实习前1个月开设护理技能训练课程,实验组(60名)运用Taba教学法和反思日记法,对照组(58名)则采用传统的教学方法,技能训练结束后,比较两组学生的评判性思维能力和技能训练成绩。结果实验组护生护理技能训练[(92.21±4.27)分]以及评判性思维的寻求真相[(39.88±2.76)分]、分析能力[(44.30±2.28)分]、自信心[(43.32±6.18)分]、求知欲[(46.47±4.01)分]、总分[(298.03±10.52)分]与对照组[护生护理技能训练平均(90.11±5.21)分以及评判性思维的寻求真相(38.07±3.23)分、分析能力(42.79±2.61)分、自信心(39.91±2.42)分、求知欲(44.83±4.57)分、总分(288.02±10.59)分]比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论评判性思维教学法有助于提高护理本科生护理技能训练效果。

评判性思维倾向对护理教学影响的研究

目的:调查高校护理本科生评判性思维倾向,探讨课程设置和教学方式的合理性。方法:2015年6月,东北地区3所护理本科院校随机选取652名全日制大1至大3本科生,采用中文版评判性思维倾向量表(CTDI-CV)对学生进行评判性思维倾向调查。结果:不同学年的学生在开放思想、分析能力、评判性思维的自信心和求知欲方面差异有统计学意义(P<0.05);学生在寻找真相、开放思想和认知成熟度方面显示正性的评判性思维倾向。认知成熟度获最高分,评判性思维的自信心最低分。结论:护理教学的改革是一个系统工程,需要经过循证实践的不断检验来完善教学体系,提高学生评判性思维倾向。

不同教学方法对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探讨高仿真模拟教学与案例教学在培养护理本科生评判性思维能力方面的作用及差异。方法将自愿参与试验的60名护理本科生随机分为试验组和对照组各30名,试验组采用高仿真模拟教学进行20学时的培训,对照组采用案例教学进行相同内容、学时的培训,采用评判性思维中文测量量表分别在培训前后对学生进行测评,研究历时3个月。结果两种教学方法对学生评判性思维能力的提高都有帮助作用(P<0.05);培训后,试验组学生评判性思维能力得分高于对照组(P<0.05)。结论高仿真模拟教学在提高学生的评判性思维能力上优于案例教学。

循证护理教学法培养护生评判性思维效果的系统评价

目的评价循证护理教学法与传统教学法对护理专业学生评判性思维的影响。方法计算机检索国内外两种教学方法对护生评判性思维能力影响的随机对照试验研究,予文献评价并使用RevMan 5.2软件进行分析。结果初检文献139篇,经筛选最终纳入Meta分析文献4篇。异质性检验χ2=5.71,P=0.13,I2=47%;采用固定效应模型进行分析,Z=22.23,P<0.01。结论循证护理教学法在培养护生评判性思维能力方面优于传统教学法。但因纳入分析的研究风险偏倚较高,有必要开展更高质量的大样本随机对照试验来验证该结论。

循证护理教学法对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探讨循证护理教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法将120名护理本科生随机分为对照组和实验组各60名。对照组采用传统教学法,实验组采用循证护理教学法,即以学生为中心,用课堂讲授与开放式提问法、病例讨论法、以护理程序为框架的循证教学法及见习反思四步教学法,着重培养学生逻辑推理、假设的认可、演绎、解释、论述的评价5个方面的能力。结果实验组评判性思维能力评分显著高于对照组(均P<0·05)。结论循证护理教学法可以培养学生在临床工作中理解、应用和实践循证护理,且可提高其评判性思维能力。

参与式教学法对护理本科生评判性思维能力影响的研究

[目的]探讨参与式教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。[方法]将120名护理本科生按年级分为对照组和实验组,各60名。对照组采用以教师为中心、以讲授法为主的传统教学法;实验组采用参与式教学法,即以学生为中心,用课堂讲授与讲小课、快速反应、角色扮演教学法,着重培养学生逻辑推理、假设的认可、演绎、解释、论述评价5个方面的能力。[结果]两组评判性思维能力评分差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]参与式教学法可以提高护理本科生评判性思维能力。

护理实训教学改革对护生评判性思维能力的影响

目的探讨在护理实训教学中应用多样教学方法对护生评判性思维能力及临床综合能力的影响。方法将参加实训课程的119名护生随机分为实验组和对照组,对照组按常规方法开展实训教学,实验组则采用多种新颖灵活的教学方法。所有学生在实训课程前、后完成评判性思维能力测量表中文版(CTDI-CV),在为期3周的临床教学实习后期由医院对实习表现作出综合考核评价。结果实训课后实验组在评判性思维能力总分及分析能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度四个特质分上,在教学实习考核总分及一般能力得分上均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组实训后在评判性思维能力总分及批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度三个特质分上高于实训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在护理实训教学中应用多种教学方法能有效促进学生的评判性思维能力,提高学生的临床综合能力。

情境模拟教学对护理实习生评判性思维影响的研究

目的评价情境模拟教学对护理专业实习生评判性思维倾向的影响。方法将95名护理大专实习生按照年级分为对照组和试验组。对照组47名实习生,采用传统教学方法;试验组48实习生,在传统教学方法的基础上增加情境模拟教学。于出科时采用中文版评判性思维倾向问卷(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)对两组实习生进行评定。结果试验组实习生的评判性思维总分以及寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲6项特质的得分高于对照组(P<0.05或P<0.01),认知成熟度得分两组实习生得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论情境模拟教学可有效提高护理专业大专实习生的评判性思维倾向。