浅探大学英语开放式阅读教学模式

阅读是大学英语教学的重要环节,传统阅读教学忽略其对语言输出能力的训练,文章浅析如何通过开放式英语阅读教学模式培养学生的阅读能力,并以阅读能力为基础去发展其他各种语言能力。

论开放式阅读教学

随着语文教学改革的深化,语文新课程标准对阅读教学提出了新的要求,开放式阅读教学是适应语文新课程标准而产生的教学形态。本文就开放式阅读教学的依据和特征两方面作了一些有益的探讨。

刍议小学高年级语文探究性开放式阅读教学策略

在小学教学过程中，语文学科作为一门基础性学科，其教学质量对学生有着十分深远的影响。而阅读教学作为小学语文教学中最为重要的部分，阅读教学的质量影响着学生的语文应用能力、综合素质的提升和眼界的开拓。在小学高年级语文阅读教学中，进行探究性开发式阅读教学可以有效提升学生的语文素养。本文对小学高年级语文探究性开放式阅读教学进行分析和研究，从而有效地提升小学生的阅读能力。

小学高年级语文开放式阅读教学初探

在当前小学语文的阅读教学中，教师肢解文本、胖化分析的现象仍然存在。这些做法严重影响着小学生理解能力的发展，影响着学生阅读能力的培养。尤其到了五六年级，学生有了一定的阅读积累和生活积累，如果再用这样的方式给孩子灌输知识，势必影响到学生整体能力的发展。因此，在阅读教学中，如何让学生在阅读中获得独特的体验，在情境中获得启发，在赏识激励中获得成功，在不断的学习中获得更多的积淀是小学语文教师必须面对的重要课题。

探究性开放式阅读教学在小学高年级语文中应用的探讨研究

新课程标准的提出推动教育改革的深化与完善管理,教师们追求的目标是推动素质教育改革,其中包括文化素质与科学素质。人才的培养离不开老师的教育,社会的进步也离不开教育,而小学高年级的教育是学生成长的基础,本文是以小学高年级的语文开放式阅读教学进行探讨。

小学语文教学中的开放式阅读教学

文章首先阐述了开放式阅读的含义,然后提出了小学语文开放式阅读教学策略,包括重视学生的主体地位;营造轻松的课堂氛围,激发学生的阅读兴趣;丰富教学形式,鼓励学生发散思维;联系生活实际,将理论与实践相结合。

高中语文开放式阅读教学的实践与思考

调查和分析显示．现阶段高中语文阅读教学中存在阅读教学目标不合理、阅读教学内容的解读简单化、阅读教学方式和评价单一化等问题。为了我们的人生能增添些精彩，放下标准的答案，放下死板的背诵，在开放式阅读教学中寻找我们曾经忽略了的“黄金屋”。

刍议小学语文探究性开放式阅读教学

语文是小学教育阶段的基础性学科,是培养小学生阅读理解能力、增强其文化积淀的重要环节.新课标大环境下小学语文阅读教学更具复杂性和特殊性,若小学语文阅读教学方式单一且枯燥,学生参与积极性不高,势必会影响小学语文阅读教学成效。而探究性开放式阅读教学活动的开展,与学生身心发展及认知特征高度相符,有助于提升学生语言表达能力和阅读理解能力,不失为一种有效的教学策略.

小学高年级语文探究性开放式阅读教学探讨

语文是小学的基础性科目，而阅读又是语文学习的重要组成内容，伴随着《新课标》的逐渐推广与实施，当前的小学语文教学更多地将教学重点放在了阅读和写作的重要版块上。因此，教师必须转变过去封闭式的阅读教学方法，采用探究性、开放式的阅读教学手段，全面提高学生的阅读学习效率。

开放式阅读教学在高中英语自主学习中的应用

对于高中英语教学来说,培养学生的自主学习能力非常重要,目前,开放式阅读教学在高中英语自主学习中的应用比较广泛,这种阅读教学模式不仅能在很大程度上提高学生的英语学习兴趣,而且也能增强学生的英语自主学习和探究能力。

小学高年级语文探究性开放式阅读教学初探

阅读教学是小学高年级语文教学的重点和难点,在教学过程中经常会出现各种各样的问题,导致教学效率和教学质量相对低下,难以满足学生的实际发展需求。文章对小学高年级语文探究性开放式阅读教学的主要特点、关键环节进行探讨和分析,并提出了激发学生兴趣、展开想象、善用比较、鼓励质疑等阅读策略,从而促进学生语文素养的全面发展。

高中语文开放型阅读教学初探

高中语文课堂教学如何适应新课改的要求？如何在有效的时间内让学生的阅读水平有质有量？这就要求我们变过去的封闭式阅读教学为开放式阅读教学，那么，应该如何实施开放型的阅读教学呢？ 一、开放型阅读教学的目的 面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。

小学语文阅读教学如何更开放

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:"必须全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放有活力的语文课程。"可以说,语文课程自身的性质决定了阅读教学需要更加开放。开放式阅读教学,探索语文阅读教学向自然、社会、现实生活开放,是拓宽教育途径、开发整合课程资源、建构校内外沟通、促进学科间融合的课程行为。

开放式阅读课“教少学多”的关键——广东佛山市荣山中学高三语文“两增两减”课改结硕果

为期一年(2001年8月—2002年8月)的荣山中学高三语文“两增两减”课题研究与实践，现通过课题组四位教师及学生的大力配合已告完成。2002届的高考成绩更为这一课题作了最好的诠释：我校高考语文平均分达525．6分，比上年提高了31分，首次超佛山市和城区平均分．名列市区普高前茅。

小学语文拓展阅读的途径初探

拓展阅读是阅读的延续。在拓展阅读的过程中，一方面学生将所学用于实践，学会知识的迁移；另一方面，在开拓学生视野，获得丰富知识，培养和提高学生的读写能力等方面起着重要作用。拓展阅读的途径有：激发学生的阅读兴趣，为拓展阅读营造良好的氛围；选择阅读材料，为拓展阅读开辟道路；进行开放式阅读教学，为拓展阅读构建新的教学模式。

小学语文个性化阅读实施策略

《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。因此,与以往相比,我国小学语文教学越来越重视个性化阅读,希望以此来使学生形成独特的感受、体验和理解。但是,对于如何推进个性化阅读,现在并未形成统一认识。在此,笔者就以学生阅读能力的提高为出发点,来谈一谈个性化、开放式阅读教学的几点做法。

多元解读岂可“任意东西”

多元解读是一种开放式阅读教学的新理念，它突出了学生作为读者的主体地位，发展了学生的创造性思维品质，拓宽了学生的思维空间，给传统的阅读教学注入了活力，因此是值得肯定的教学理念。然而作为一种新的教学理念，多元解读在融入具体的语文阅读教学实践的过程中，也出现了许多问题。其中最主要的问题是，过于放任学生的思维，