开放性创新实验在本科生病理学实验教学中的应用体会

与传统的教师教、学生学的病理实验课的教学模式相比,开放性创新实验以学生为本,为学生提供了主动学习、勇于探索的平台,培养学生的动手能力、创新思维、团队协作意识,弥补了传统病理学教学的不足,为培养创新型人才奠定基础。本文以《小鼠肝癌肺转移模型的建立》为例,介绍该创新实验项目的实施,以及所获得的教学体会。

无源光网络开放性创新实验的探索与实践

实验教学是应用型创新人才培养的关键环节,开放性创新实验的设计与应用是延伸拓展课内实验教学的有益探索。针对学生差异化发展和自主研究探索的需求问题,设计涵盖时分复用无源网络和波分复用无源光网络的个性化开放性创新实验主题,建立针对实体实验资源和虚拟仿真资源特点的多元化开放共享机制。探索在开放性创新实验中应用小规模限制性在线课程与面授课程结合的融合式教学模式,设计过程育人理念引导的阶段化项目实施路线,推进有通信工程专业特色的无源光网络实验教学课程内涵建设。

基于思维训练的基础医学综合开放性创新实验课程实践

开放性创新实验是近几年创新型复合人才培养的重要教学方式。基于思维训练的基础医学综合开放性创新实验课程依据“一虚一实三段七步”的线上线下混合教学思路建立,即由“虚拟+实体”实验,课前、课中、课后三个阶段,任务导学、小组互学、展示群学、思政促学、随堂测学、反思教学、教赛配合7个教学步骤构成,搭建了一套以学生自学为主、教师指导为辅的综合“基础+科研+临床”知识的培育模式,弥补传统实验内容单一、科学创新思维培养不足、学习主动性弱等特点。课程改革旨在培养本科生自觉灵活运用综合知识能力,为学生后续进入临床及科研团队奠定良好基础,突出学生学习的主体性、体验性、创新性、探究性。

开放性创新实验教学模式优化与实践

通过深入分析开放性创新实验教学模式结构,认为需要从学校教务处、各级教学单位教务办,指导教师、实验技术人员,学生这3个方面分别进行调整与改进,然后对整体实验教学模式进行系统优化,构建"三元归一"教学模式。实践结果表明,围绕"三元归一"教学模式核心思想,能够很好地满足大学生个性化探究性实践需求,培养学生的实践动手能力、科研逻辑思维、创新意识以及综合素质。

PBL教学模式在开放性创新实验“精量播种的控制与调试”中的应用与实践

针对开放性创新实验的特点,笔者在开放性创新实验“精量播种的控制与调试”中采用了PBL教学模式.构建了PBL教学模式,设计了实验成绩的考核方式,通过问卷调查的形式调查统计了学生对在开放性创新实验中应用PBL教学模式的满意度.经过统计分析,在开放性创新实验“精量播种的控制与调试”中采用PBL教学模式不仅显著提高了教学质量,而且还提高了学生选做实验的浓厚兴趣、积极性与主动性、实践动手能力、团队意识、合作意识.

开放性创新实验教学模式改革与实践研究

随着高等院校创新理念的不断深化,培养目标已由"应试型"向"素质型"、由"知识型"向"实践型、创新型"转变。开放性创新实验作为一种新型的实验教学模式应运而生,它是对传统实验教学模式的补充。通过介绍吉林大学刚刚推行开放性创新实验时遇到的困难和不足,及推行一系列具有针对性和可行性的改革措施后,取得的显著性成效,进而说明了开放性创新实验开展的必要性和重要性。同时,也为其它高等院校开展开放性创新实验提供了一定的借鉴和参考依据。

机能实验中心开放性创新实验探索

机能科学实验由生理学、病理生理学及药理学等学科教学实验组成。通过近五年开放性创新实验教学项目的实施,使学生的独立思考、主动实践、综合运用知识和技术的创新能力得到不同程度的提高,积累了经验。同时,也发现了实验时间的不确定、经费控制困难、仪器的维护管理繁杂、教师的考核激励制度不健全以及学生参与的主观能动性欠缺等方面还存在的具体问题。为进一步加强开放性创新实验教学改革,对如何有效建设开放性创新实验项目进行总结,为今后开放性创新实验教学实践提供有益借鉴。

开放性创新实验项目在生理学实验教学中的应用

开放性创新实验作为一种新型实验教学模式,在新时代高校素质教育大力推进创新实践能力培养大背景下应运而生。吉林大学自2013年开始在全校范围内开展开放性创新实验项目取得一定成果。生理学本来就是一门实验科学,其实验教学的重要性不言而喻,它对学生动手能力、科研思维能力以及创新能力的培养都起着至关重要的作用。借助开放性创新实验项目与生理学实验教学相结合的教学模式,有利于提高医学生的主观能动性,培养学生创新能力和严谨的科研态度,对提高医学本科学生的综合素质具有积极作用。同时也补充了生理学实验项目的内容,将教师的科研能力与教学结合起来,在本科生教学中充分发挥教师的科研优势作用。

基于MOOC的开放性创新实验教学模式研究

开放性创新实验项目是一个以问题为导向的研究与实践相结合的探索性实验,目的在于激发学生的创造性思维能力和自主学习能力。学生可以根据实验大纲在教师的指引下自主规划实验方案、设计实验过程、分析实验结果和撰写实验报告。通过分析开放性创新实验运行过程中存在的问题和缺陷,提出了基于MOOC的开放性创新实验项目教学模式,实现了课堂教学与学生课外学习的有效互动。实践结果表明,提出的教学模式在提高教学效率和降低非专业学生实验难度方面,能够表现出较好的效果。

基于测绘技术开展学科交叉的开放性创新实验

开放性创新实验已成为高等学校本科实践教学改革的重点项目,吉林大学测绘工程实验中心依托开放创新实验平台开展基于测绘技术的学科交叉开放性创新实验。构建地学背景下多学科交叉的实验模式,培养学生解决综合问题能力;基于测绘新技术应用设计实验课题,提高学生创新实践技能;以问题主导的课外实践探究作为实验方式,训练学生创新研究思维;通过全方位开放进行实验管理,培养学生自主学习能力。教学实践表明实验效果良好,有待于进一步深化与实践。

基于自主学习模式的开放性创新实验教学研究

针对开放性创新实验的现状与存在的问题,提出学生自主学习模式开放性创新实验的质量要求、实验项目的设计与筛选原则,阐述自主学习过程管理监督和考核评价方法,并结合汽车实验教学中心教学实践得出基于自主学习模式的开放性创新实验教学方法。

基于双向反射率分布函数的积雪反射率测量开放性创新实验设计

文章将积雪遥感研究纳入遥感本科开放性实验教学中,使得本科实验教学设计不拘泥于教材及课堂上的说教,将积雪遥感的研究技术和成果通过实验教学的形式更直接真实地展示在同学面前。实验基于三维空间的双向反射率分布函数,利用美国ASD光谱仪测量积雪及植被反射率,基于双向反射率分布函数分析不同观测角度的积雪反射光谱的敏感度。文章指出,教师可通过光谱实践测量与遥感辐射理论相结合的方法,加深学生对理论教学部分的理解,激发学生的专业兴趣。

果蔬中维生素C含量测定的生物化学开放性创新实验探析

开放性创新实验作为一种新型实验教学模式,是对传统生物化学实验教学内容的补充,是培养学生自主学习、实践能力和创新精神的延续途径。吉林大学生物国家级实验教学示范中心开设了果蔬中维生素C含量测定的大学生生物化学开放性创新实验。通过贴近生活的开放性创新实验的开设,有效激发大学生的实验探究和科学研究兴趣,提高大学生的实验设计和动手能力,作为生物化学基础综合实验的延伸,获得较好的实验教学效果。

基于SHPB设备的本科生开放性创新实验探索

介绍了SHPB设备的基本结构及数据处理方法,指出了当前课内实验教学中存在缺乏理论知识支撑、实验学时较少等问题。开设了基于SHPB设备的开放性创新实验项目,学生通过自主设计实验方案并完成实验报告,能够掌握SHPB设备的基本原理与操作方法,并对金属材料的动态压缩变形行为和组织特征产生直观认识,提升实践能力和科研素质。

语言实验教学中心开放性创新实验项目的探索与实践

语言开放性创新实验项目的设计和实践对高校开展语言创新实验项目有重要的参考价值。基于此,先整体梳理北京邮电大学语言实验教学示范中心传统开放实验的现状、发展瓶颈,以大学英语实验教学为研究对象,基于虚拟仿真实验室、同声传译实验室、移动实验室等前沿创新资源提出了开放性实验项目的创新模式,开展了语言虚拟仿真开放性创新实验项目的实践,总结了虚拟仿真开放性创新实验项目的规范实验步骤,对比了虚拟仿真实验与传统实验效果和评估指标差别,以期为高校开展语言开放性创新实验项目的设计和实施提供参考。

新工科背景下开放性创新实验室的探索与实践

结合新工科建设宗旨从管理体制、环境设施、课程体系及师资力量等方面分析了传统实验室管理模式的局限性,提出以学生为中心、以培养学生自主创新实践精神为原则的开放性创新实验室的建设目标。以吉林大学机器人梦工场的建设为例,探讨了开放性创新实验室的管理体制建设,集门禁开关、监控报警和预约审核功能为一体的信息化平台设施的建设,以及梯度实践教学平台、跨学科教师团队和校外教育资源等实验软环境的提升,为推进产学研融合、开发创新实践教学资源提供了思路。

开放性创新实验教育对促进本科生个性化培养之管窥——以中南大学冶金与环境学院为例

高校是培养人才的摇篮,而本科生的个性化培养既是社会、经济发展的需要,也是本科生为社会作出贡献、社会肯定其价值从而得以实现自我价值的途径,因此开放性创新实验教育的开展是本科生培养中不可或缺的重要环节。在开放性创新实验教育中,通过导师的指导和帮助,本科生自主选择创新实验研究课题,自由组队,继而自主设计实验方案,尝试并确定试验方法,并在全院乃至全校共享的开放性实验平台和设备支撑下,自主进行实验。由此,达到引导本科生从理论和实践的结合中获得专业知识体系和自身个性化发展最大限度融合的目的。

基于开放性创新实验的思政改革

开放性创新实验作为传统实验教学的补充,近几年逐渐受到国内各高校的重视。对开放性创新实验的教学改革和实践也更加深入和多样化,思政教育融入课程也是新时期课程改革的新方向和新目标。以“叶轮机械非定常流场结构的光学测量实验”为例,提出培养具有“六能”+“一素养”全能型人才的培养目标。围绕培养目标,将实验内容与能力培养一一对应,而思政教育贯穿课程始终。在此基础上,详细介绍了思政内容与实验内容的融合点及典型实例,进而提升学生的科学精神、文化自信和爱国主义精神。建立健全课程思政的考核和评价体系,加强校企联合共建,对深化开放性创新实验的思政改革具有非常重要的意义。

开放性创新实验教学模式在临床检验诊断学中的实践与探索

临床检验诊断学是临床医学下属的一门实践性很强的二级学科,是基础医学和临床医学重要的桥梁课程。临床检验诊断学实验课是培养创新型医学人才的重要组成部分,开放性创新实验则更加注重培养学生的创新能力和动手能力,激发学生的实验热情,调动学生学习的积极性,融知识、能力、创新为一体,持续探索创新医学人才培养的一种模式。因此,临床检验诊断学开放性创新实验课程的建设对医学人才的培养具有重要的意义。本文结合前期在临床检验诊断学专业课授课过程中积累的教学经验,讨论了实践开放性创新实验教学模式在临床检验诊断学中的教学效果。

基于教研一体化的机能学开放性创新实验教学实践

吉林大学机能实验中心依托开放性实验,以教学实验改革与科研项目为载体,通过全方位开放实验平台、建立创新实验项目库和网络化管理系统、优秀教师和实验技术教师共同参与的开放性创新实验教学措施,推行以工作过程为导向、科研和教学项目为载体的医学机能学教学改革,使教学与科研能有效地融合叠加,形成以科研促教学、以教学带动科研的教研一体化新模式.