微机原理与接口技术课程开放性试验教学的研究

微机原理与接口技术是一门重要的专业基础课,该课程内容抽象、知识点多,难度大。本文分析微机原理与接口技术实验课中普遍存在的问题,通过具体实验改革项目给出了《微机原理与接口技术》开放性实验的教学改革思路,进而锻炼学生的编程思维和方法,激发学生的创新能动性,并提高学生综合设计能力。

植物组织培养开放性试验教学探索与实践

植物组织培养又称为植物离体培养,在无菌且适宜的情况下,以生物试验的形式人工培养和繁殖植物组织。此培养技术能够提升植物生长繁殖的成功率,缩短植物生长周期。同时,植物组织培养对试验人员的动手能力和创新思维有较高的要求。开放性试验有助于最大限度地发挥学生在试验研究中的主观能动性,实现教学重心与教学主体的回归。一方面,植物组织培养课程的正常开展离不开大量的生物学试验;另一方面,传统以教学为主导的试验模式,不利于激发学生的学习热情和学科能力培养。立足于植物组织培养课程开展的客观需要,结合开放性试验教学模式固有的优势,植物组织培养开放性试验教学探索与实践。

基于开放性口服食物激发试验评价皮肤点刺试验和血清特异性IgE在儿童牛奶蛋白诊断中的应用价值

目的以开放性口服食物激发(OFC)试验为金标准,评估皮肤点刺试验(SPT)、血清特异性IgE(sIgE)在儿童牛奶蛋白过敏诊断中的价值。方法回顾性分析2015年12月至2018年7月北京大学第三医院51例确诊或疑似牛奶蛋白过敏患儿的病例资料。行开放性口服牛奶蛋白激发试验73例次,行SPT 64例次,测量风团直径大小。使用Phadia 250进行牛奶蛋白血清sIgE检测54例次。采用SPSS23.0软件包进行统计学分析。结果73例次患儿总体性别比男∶女=54∶19;根据年龄分组,64例次进行SPT和OFC试验患儿,分为1岁以下年龄组42例次和1岁及以上组22例次;1岁以下组平均年龄为(5.1±2.5)月龄,1岁及以上组(2.2±1.4)岁。两组分别进行皮肤点刺风团直径与开放性OFC试验相关性分析,1岁以下组SPT与OFC试验相关系数0.332,P值>0.05。ROC曲线分析P=0.118,两者差异无统计学意义;而1岁及以上组相关系数0.564,ROC曲线分析P=0.053,两者差异无统计学意义。牛奶蛋白血清sIgE检测,54例次检测中1岁以下年龄组26例次,1岁及以上年龄组28例次。两组分别进行牛奶蛋白血清sIgE与开放性OFC试验相关性分析,1岁以下组血清sIgE与OFC试验相关系数为0.410,P=0.042;ROC曲线分析P=0.045,两者差异有统计学意义;而1岁及以上组相关系数0.338,P=0.073;ROC曲线分析P=0.074,两者差异无统计学意义。结论牛奶蛋白血清sIgE对于1岁以下儿童牛奶蛋白过敏有一定诊断意义。牛奶蛋白血清sIgE与SPT对于1岁及以上儿童牛奶蛋白过敏均无明确诊断意义。

高压氧及骨科综合治疗高原地区创伤性不完全脊髓损伤:开放性随机对照临床试验

背景:脊髓损伤后脊髓神经功能因缺血缺氧出现的继发性细胞凋亡是造成脊髓功能难以恢复的主要因素,高原地区因大气压力降低会使患者处于低氧的环境中,对脊髓损伤恢复非常不利,而高压氧能提升组织中氧含量,可能促进患者术后功能的改善。目的:观察高压氧治疗高原地区创伤性脊髓损伤的效果。方法:研究为正在中国青海大学附属医院脊柱外科进行的一项前瞻性开放性随机对照临床试验。164例符合标准的高原地区创伤性不完全脊髓损伤患者,随机分为对照组和高压氧组,各82例。对照组采取椎弓根系统内固定及椎板切除减压等常规外科方法治疗,高压氧组在此基础上,采取0.2 MPa高压氧治疗,1次/d,10次为1个疗程,2个疗程中休息5-7 d,持续4个疗程。主要结局指标为治疗结束后以改良Barthel指数比较治疗前的变化值,其可体现患者日常生活活动能力的变化。次要结局指标为以美国脊髓损伤协会分级、感觉评分和运动评分评价治疗前和治疗结束后相关功能的恢复情况。研究方案已于2012年4月经中国青海大学附属医院伦理委员会批准,批准号QHC011K。试验取得患者亲属或法定代理人的书面知情同意。结果与结论:目前已完成的部分试验结果显示,治疗4个疗程(55-61 d)后高压氧组患者改良巴氏指数、美国脊髓损伤协会触觉、痛觉和运动评分均高于对照组,高压氧组患者和对照组患者美国脊髓损伤协会分级情况差异较大,且高压氧组患者D级和E级所占的比例高于对照组。试验旨在说明高压氧治疗高原地区创伤性不完全脊髓损伤患者的有效性,为高原地区创伤性不完全脊髓损伤患者的高压氧治疗提供临床依据。

开放性食物激发试验在牛奶蛋白过敏诊治中的应用价值

目的：探讨开放性食物激发试验（OFC）在牛奶蛋白过敏（CMPA）诊治中的作用。方法：回顾性分析2014年3月至2015年3月于吉林大学第一医院小儿消化科就诊的55例疑似CMPA患儿,予以氨基酸奶粉喂养2~4周后行OFC,阳性者确诊为CMPA,并继续予以氨基酸奶喂养,3月后再次进行OFC,进而探讨OFC在牛奶蛋白过敏诊治中的应用价值。结果：55例疑诊为牛奶蛋白过敏的患儿行OFC,其中阳性者52例,阳性率94.55%。明确诊断CMPA的52例患儿经氨基酸配方奶喂养3个月后行第2次OFC,仍有9例患儿结果阳性,阳性率17.30%;该9例患儿继续予以氨基酸配方奶喂养3个月后行第3次OFC仍有2例患儿结果阳性,阳性率3.85%。结论：OFC对于牛奶蛋白过敏患儿的诊断及观察诱导牛奶蛋白免疫耐受具有重要的临床意义。

开放性食物激发试验在消化道牛奶蛋白过敏症婴儿中的应用

目的探讨开放性食物激发试验(OFC)在消化道牛奶蛋白过敏症婴儿中的应用。方法选取2018年1月~2020年3月我院收治的50例疑似消化道牛奶蛋白过敏症的患儿作为研究对象,住院后均使用牛奶蛋白实施OFC。分析50例患儿的临床特征和OFC试验结果。结果50例患儿的OFC结果显示,阴性4例(8.00%),阳性46例(92.00%)。其中迟发型过敏反应41例(89.13%),速发型过敏反应5例(10.87%)。50例患儿中,血便27例(54.00%),腹泻25例(50.00%),呕吐5例(10.00%),皮疹3例(6.00%),拒奶2例(4.00%)。阴性组和阳性组患儿的月龄、性别、临床表现比较,差异无统计学意义(P>0.05)。阴性组和阳性组患儿激发试验前后的中性粒细胞、白细胞、血小板水平比较,差异无统计学意义(P>0.05);阳性组激发试验后的中性粒细胞水平为(3.48±1.64)×109/L,高于激发试验前的(2.52±1.07)×109/L,差异有统计学意义(P<0.05)。结论OFC试验阴性可排除激发食物所致的消化道食物过敏,指导临床尽早进行干预,避免不必要的饮食回避,有利于患儿身体尽早康复。

开放性项目试验模式探讨与研究——材料成型及控制工程专业

本文探讨了开放性项目试验的作用和意义,对开放性项目试验的选题和评价模式做了分析。材料成型及控制工程专业的实践性较强,建立开放性项目试验,对培养学生的创新思维能力、实际操作能力等综合能力的培养都有一定的促进作用。同时讨论了开放性项目试验和毕业设计的关系,认为开放性项目试验可以为毕业设计做一些前期准备工作,可以让学生能更快的进入到毕业设计的状态。

萘普待因镇痛效果开放试验临床评价

目的 :评价国产三类新药萘普待因片的镇痛效果及安全性。方法 :采用开放性试验方法。各种中度疼痛病人共 84例 ,口服萘普待因片 1～ 2片 ,tid。分为 2组 :1d组 ( 4 3例 ,年龄 4 0a±s15a ,男性13例 ,女性 30例 ;普通外科术后病人 31例 ,骨科术后与神经痛病人 12例 )仅服 1d ;7d组 ( 4 1例 ,年龄4 6a± 15a ,男性 31例 ,女性 10例 ;癌症病人 19例 ,骨科术后与神经痛病人 2 2例 )连服 7d ,其中d 2～ 7着重观察不良反应。结果 :1d组显效率 86% ,总有效率 98% ,7d组服药d 1内显效率 51% ,总有效率90 %。不良反应轻 ,主要有思睡、头晕及消化道症状 ,病人能耐受。结论 :萘普待因片对中度疼痛具有良好的镇痛效果 。

开放性实验教学法在护理技能教学中的应用

培养和提高护生的实践能力和创造性思维能力始终是护理教学的根本目标和要求,开放性实验教学法正是顺应这一目标和要求而产生的.教学中,通过把握开放步骤,把握开放程度和开放时间等课后强化教学法,充分调动了护生的主观能动性和学习兴趣,巩固和加深了技能操作,有助于培养护生的实践能力、创造能力和自主学习等.

“开放性实验”在基护教学中的应用

"开放性实验"是一种以学生为主体、教师为主导的在课堂内外、实验室皆可进行的实验.它不受场所环境的影响,具有广泛的适用性.是一种投资少、收效高的教学法.着重论述了"开放性实验"的含义、影响因素,在基护教学中的应用以及应用该教学模式的实践与体会.

中医药院校病理学开放性实验教学模式探索与实践

病理学实验教学在学生培养方面有非常重要的作用,开放性实验有助于激发学生的学习兴趣,并且能够提高学生发现、分析和解决问题的能力,对培养学生的综合素质,提高学生的实践能力和创新意识非常重要。本文通过初步实践经验,探讨适合中医药院校的病理学开放性实验教学模式。

经济管理类开放性计算机模拟实验教学的思考

经济管理类开放性计算机模拟实验教学是现代高校经济管理类教学发展的必然要求,可以让不同层次、不同需要的学生在老师的指导下各得其所,便于学生在宽松、自由的氛围中积极地动手和动脑。本文从必要性、可能性和需要注意的几个问题三方面进行了详细的阐述,提出了对这种实验教学的想法。

开放性实验在体育保健学实验教学改革中的应用

实行开放性实验是提高高校学生实践能力,培养创新人才的有效途径。本文认为开放性实验改变了传统的体育保健学教学模式,增加了设计性及综合性试验,支持学生参与创新性实验和科研活动,同时包括了第二课堂和职业培训。开放性实验在体育保健学实验教学改革中的应用效果显著,可以充分调动学生的主观能动性,以获得更多的职业认证,提高就业能力;提高了教师的教学实践和科研能力,很大程度上也提高了该门课程的教学质量。

高职数字电路教学开展开放性实训的具体措施和方法探讨

数字电路是现在高职中大多数工学专业的一门专业基础必修课,实训教学课程是在数字电路教学中必不可少的重要环节。而开放性实训教学课程是提高实训课程教学效果的一种强有力的手段,本文主要通过介绍各高职中数字电路教学的现状,同时提出高职数字电路教学过程中开展的开放性实训的具体措施。

试析高中物理开放性实验室的构建

实验作为物理课程的关键,一直是物理课程不可或缺的一部分,实验室作为实验的场所,更应该为学生提供进行开放性实验的条件。在高中物理课程的新课标中,有一个很显著的变化,就是在每个模块中都加入了典型的物理实验以及可以选择的各种实验,无论是形式还是内容上,都有比较大的改变。最明显的就是把过去统一装置、固定模式的验证性实验改革成为开放的探究性实验,实验内容包含更多探究式内容。

浅谈开放性实验在高校实践教学中的地位与作用

学以致用一直都是我们在教学之中所倡导的重点,所以高校实践教学一直都是在教学之中占据重要的板块,所以本文将对其进行研究.主要对于开放性实验在高校实践教学中的重要地位和作用进行详细的描述.

花卉学“四化”实验教学模式构建与实践

花卉产业已成为当今世界发展最快和最稳定的产业之一,这使得花卉生产企业、园林施工与养护企业对从事花卉技术专业人才需求数量日益增加。在分析传统花卉学实验教学模式的前提下,对花卉学课程进行改革创新,加大实验课程比重,优化实验教学项目;实行开放性教学实验,发挥大学生主观能动性;教学院系与后勤集团合作,搭建校企共建实验平台;构建实验项目生产化、实验手段现代化、实验过程团队化和实验考核实战化的花卉学"四化"实验教学模式;制定出实验教学改革运行保障的有力措施。教学实践表明,花卉学"四化"实验教学模式具有教学质量高、效果好等优点,对培养园艺园林专业应用型专业人才具有重要的实践意义。