开放教育《人类与社会》课程的有效导学

开放教育提倡学生自主学习，但学生的“学”离不开教师的“导”。本文针对现代远程开放教育条件下的《人类与社会》课程导学工作作了一些探讨，阐述了在学习模式、学习方法、教学资源、教学过程监控等方面如何进行有效导学。

开放大学社会培训课程思政的生成逻辑、内容设计与路径选择

开放大学社会培训实施课程思政具有落实立德树人任务、践行终身教育理念、培育社会培训品牌等生成逻辑,需要突出政治素养、道德素养与职业素养等三个方面的内容要素,实现筑牢政治认同之基、铸实道德规范之魂、补足敬业精神之钙的教育目标,应该选择开放大学体系与委托单位协同合作的顶层设计、线下培训与线上培训有机结合的培训形式、讲述教学与体验教学深度融合的教学方法之实施路径。

课程思政下开放教育《社会调查研究与方法》教学改革研究

随着我国教育事业的飞速发展,围绕课程思政落实教学改革成为众多教师和高校关注内容。开放教育是我国教育体系重要组成部分,践行立德树人、落实课程思政,同样是开放高校和课程教师的重要任务,教育主体通过丰富教学内容、创新教学方法、优化课程体系等,能够切实提高教学质量,促使学生多元发展。本文以开放教育《社会调查研究与方法》课程为例,探索融合课程思政的方法,并对此提出相应观点。

开放教育课程设置与满足社会需求度的研究

课程设置满足社会需求的程度如何，决定着人才培养质量的优劣。文章以上海电视大学工商管理专业和小学教育专业为研究对象，综合采用问卷调查、深度访谈、文献研究等方法，对上海电视大学课程设置与社会需求之间的差距进行了详细分析，并提出了相应的改进措施，从而为电大部分专业的课程设置提供参考性建议，促进电大专业设置科学化、实用化，为学生更好地发展和服务社会创设条件。

深化新时代教育对外开放 助力构建人类命运共同体

党的二十大报告指出,中国始终坚持维护世界和平、促进共同发展的外交政策宗旨,致力于推动构建人类命运共同体,并将“推动构建人类命运共同体”作为中国式现代化的本质要求之一。教育是传播文明的重要途径,是社会进步的动力源泉,是国家富强的坚实基础。

开放教育学前儿童社会教育课程教学改革的实践与探索

学前儿童社会教育课程是开放教育学前教育大专专业的一门专业课,但这门课程在开设过程中存在诸多问题。通过问卷调查等方式,来揭示所存在的问题,分析问题存在的原因;并有针对性地在课程教学实践进行改革探索,提出了比较可行的改革措施。

社会学视角下开放大学思政课程的创新教育探析

随着教育改革的全面落实,人才培养成为了高校教育的重点目标,思政课程作为人才培养的核心体系,深受各大高校重视。由于开发大学面向的对象具有一定的特殊性,其教育主题、教育载体以及教育体系与传统高校存在差异,导致其思政课程的教学存在难点,而思政课程的建设是推动的开发大学发展的必然需求,因此本文将从开放大学思政课程的特点、开放大学建设思政课程的必要性、目前开放大学思政课程建设存在的问题以及社会学视角下开放大学思政课程建设的创新策略四部分进行探究,从而实现开放大学思政课程在社会学视角下的创新。

学习化社会与远距离开放教育

人类正在向学习化社会迈进。学习化社会的主要特征是:人人都是学生;学习是终身的;教育是开放的;社会是一个学习大系统。学习化社会呼唤远距离开放教育。远距离开放教育在学习化社会的主要任务是:为学习者创造终身学习的机会;建立多样化的开放教育系统;用现代教育技术进行网络授课;改革教学内容和课程体系。

基于OBE理念的社会生源生在线开放课程建设策略研究——以“会计信息系统应用”课程为例

高职院校现有的在线开放课程在课程内容针对性、课程数量及规模上不能有效满足庞大社会生源生在线学习需求。引入以学习产出为导向的OBE教育理念来指导高职院校社会生源生在线开放课程的建设,具有较强的可操作性和创新性。以“会计信息系统应用”课程建设为例,从明确课程教学目标、整合课程内容、丰富在线资源形式、推进混合式教学及加强课程应用监控和改革教学评价等方面提出建设社会生源生在线开放课程的思路及策略。

三十年学前课程嬗变面面观之三——幼儿园社会教育课程变革

改革开放30年来，我国幼儿园社会教育在课程理念、课程内容、组织形式、课程评价等方面经历了一个复杂的演变过程。1981年《幼儿园教育纲要（试行草案）》颁布，品德教育课程开始确立，此后经过20多年理论与实践的发展，至2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼儿园社会领域课程正式作为一个独立的领域出现了，并且从课程目标、内容、组织实施等方面进行了理论建构，从而赋予幼儿园社会教育理论和实践新的内涵。本文试图对改革开放以来，我国幼儿园社会教育在理论和实践层面的变革历程进行初步的梳理。以期对我国幼儿园社会教育课程的改革有所裨益。

社会的发展推动着基础教育课程改革

课程之所以要改革，归根结底是为适应社会发展的需要。改革开放30多年来，中国的生产方式和社会结构已发生深刻、全面和实质性的变化，这种变化必然引出思想、意识文化和行为方式等方面的改变。总体来说，社会的发展对人的素质要求提高，教育要满足社会对新型人才的需求，就必然要进行课程和教育模式改革。

面向企业教育的开放大学课程建设探究

开放大学面向企业员工开展教育培训对于企业人才培养与人力资源开发都起到非常重要的作用，因此，企业员工继续教育逐渐成为开放大学办学的重点发展领域，成为开放大学提升办学地位、转变办学理念、扩大办学规模，服务地方经济社会发展的重要方式，中小企业员工日益成为其重要的生源对象。但是，令人遗憾的是企业对于开放大学提供的继续教育热情不高，学校“一头热”现象明显。究其原因，很大程度在于企业对于开放大学现有课程体系并不是很认可，课程内容脱离企业的现实需要。为此。

精品在线开放课程《微生物与人类健康》的建设与推广

精品在线开放课程的建设与推广是教育现代化与信息化的关键一步,文章以《微生物与人类健康》为例,从课程建设的必要性、建设策略与推广应用三个方面,总结了精品在线开放课程建设与推广的思路与经验,目的是进一步发挥精品在线开放课程积极正面的导向作用,促进教育教学改革。

国外开放课程对我国高校人文社会科学教学的启示

国外开放课程以其新颖、独特的授课方式给中国高等教育界吹来一股新风,许多学者意识到它们对中国高校教育教学形成一种冲击。开放课程至少有三个方面值得我们学习与借鉴:在目标上,注重阅读,强调写作,着力培养创造性思维能力;在讲授上,注重对话,强调交流,着力建自由式学习体验;在评估上,注重原创,强调独立,着力培育创新性问题解决能力。我国高校人文社会科学各学科教与学都已经日趋边缘化,要改变此种状态,必需进行深度教育教学改革,以下几点为当务之急:克服浮躁与功利心理,重视文本细读,培养学生解读能力;摈弃灌输式教学,加强案例分析,培植学生质疑能力;摒弃封闭式考试,改用开放式学业评估,培育学生探索能力。培养解读能力、培植质疑能力、培育探索能力,不仅是人文社会科学学科教育的应然目标,更是整个教育的应然目标。

开放教育服务学习型社会建设的创新与展望--浙江广播电视大学的探索

开放教育在学习型社会建设进程中发挥着重要作用,其教育对象的开放性、办学类型的多样性、办学组织的系统性、学习方式的灵活性、学习模式的混合性、教学手段的技术性都契合了学习型社会的特征。通过面向全体社会成员确立办学定位、着眼普通民众开展学历教育、立足多种需求提供非学历教育、适应全民学习趋势推进教学改革、深入社会基层构建办学系统、针对终身教育需求开发学习资源、满足终身学习需要建设"学分银行",开放教育实现了服务学习型社会的教育实践创新。面对未来学习型社会的需要,开放教育要补短板、调结构、稳增长、惠民生,从而为学习型社会建设贡献更多力量。

我国基础教育四十年——在“课程发展与社会进步国际研讨会”上的讲话

各位来宾、女士们、先生们: 首先,请让我在“课程发展与社会进步国际研讨会”召开之际,代表中华人民共和国国家教育委员会,向大家表示热烈的欢迎和诚挚的问候,并预祝这次大会取得圆满成功。 发展教育是促进社会进步的基本方法之一,基础教育是提高人类素质的奠基工程。四十年来。

新时期科学教育亟待突破的命题

近年来,传统学科本位的科学教育观,因过于关注学科内在逻辑而忽视学生、社会发展而得到系统反思。如何把科学教育与学科进展、学生成长、道德伦理、人类社会发展紧密结合,成为新时期科学教育亟待突破的命题。反映到科学教育的科学哲学观上,则是“科学作为探究”的科学观向“科学作为实践”科学观的转向。正是在“科学作为实践”的科学观推动下,科学课程将学科知识嵌入人类所处的技术、自然和社会实践中,并生成实践导向的新科学教育态势。