开放教育电气类课程多模态智慧学习空间的构建与实践

以开放教育电气类课程为例,研究了多模态智慧学习空间的融合途径和实践框架。借助人工智能技术,讨论了课堂行为数据采集和数据特征分析的方法,明确了多模态学习课堂的设计基础。从多空间融合的角度,列举了数字化教学资源建设、网络学习空间构建、多元化教学活动设计有效开展的途径。为了提高实践效果,提出了数据驱动的多模态智慧学习空间的实践框架,从课程教学、数据获取、智慧分析、应用服务四个层面阐述了该框架的可行性,并指出师生多模态教与学行为数据的特征提取,实现了对教师教学风格和学生学习行为的分类刻画,以便于形成定制化、个性化的学习服务,为后续教育教学的数字化转型升级提供理论参考。

开放教育高质量发展的时代意蕴、理论结构及实践进路

高质量发展既是开放教育贯彻新发展理念的必然要求,也是办好人民满意教育的历史使命,还是回应学习型社会建设的重要举措,是今后很长一个时期引领开放教育改革发展的时代主旋律。基于其在政治、制度、社会、人民、个体五个层面的发展向度,开放教育高质量发展应以更加全面、更加开放、成人成己、向社会化、绿色生态为理论支点,贯穿发展的全过程、全场景、全方位。坚持育人导向并回归教育原点,坚守以质量为底线的开放,向社会化以响应社会需求,修复并重构健康的教育生态系统。在实践层面,需坚持开放再开放的思想引领以实现理念变革,通过对卓越教育观的重新审视以实现质量变革,融合多元利益主体的协同“善治”以实现动力变革,践行面向全民终身教育的供给侧改革以实现效率变革。

高质量发展背景下开放教育学习评价的价值转向与体系重构

学习评价是开放教育高质量发展的关键点和难点。基于新时代开放教育高质量发展的战略部署和深化教育评价改革的政策要求,开放教育学习评价必然要实现价值转向,由“对”学生的学习评价转向“为”学生的学习评价、由目标达成评价转向价值增值评价、由正式学习评价转向终身学习评价、由人工主观评价转向大数据客观评价。新时代开放教育学习评价需要扩大学习评价主体、建立多元共融新组合;拓展学习评价内容、实现学习成果全覆盖;改善学习评价形式、形成多元立体新模态;优化学习评价结果,实现立德树人新使命。以此构建新的学习评价体系,推动开放教育高质量发展。

开放教育学习场域研究——终身学习的路径选择

在知识经济的浪潮下,信息爆炸、技术革新迅速,个体为了不断适应这样的时代节奏,终身学习成为不可或缺的能力。开放教育凭借其特有的灵活性和多样性,正为越来越多的人提供了在传统教育模式之外的新选择。它不仅突破了时间和空间的束缚,更为个体量身定制了符合其需求和节奏的学习路径。深入挖掘了开放教育学习场域特点以及其特点如何与终身学习的理念相融合、如何在实际中推动个体的学习进程。通过详细剖析学习者在选择学习路径时所需考虑的关键因素,有针对性地提出了一系列切实可行的策略和建议,旨在为广大学习者提供明晰的指导和帮助。

论开放教育课程实践教学环节的设计与实施——以汽车运用与维修技术专业为例

随着开放教育理念的深入人心,实践教学环节在开放教育课程中的地位日益凸显,成为整个开放教育教学过程的重要组成部分和提高教学质量、培养学生综合职业能力的关键,通过实践教学可以培养学生的实践能力和创新意识实现应用型人才的培养目标。以汽车运用与维修技术专业为例,探讨开放教育课程中实践教学环节的有效设计与实施策略。首先,分析了开放教育汽车运用与维修技术专业对实践教学环节提出的特殊要求,包括理实结合、灵活性与开放性结合、系统化与模块化结合等特点。其次,基于教育理论和成人学习理论,提出了开放教育实践教学环节的设计要素,包括思政元素融入、课程设置、教学设计和评价体系等。最后,针对设计要素的落实落地提出了开放教育实践教学环节的实施策略,包括工学结合、创新创业、社会实践、基地建设和师资队伍建设等,具体阐述了实践教学环节在开放教育课程中的实施过程及效果。研究结果表明,科学设计的实践教学环节能够有效激发学生的学习兴趣,提高其实践能力和创新能力,进而提升开放教育课程的教学质量。本文的研究成果对于指导开放教育课程中实践教学环节的设计与实施具有一定的参考价值。

泛在学习环境下汽车专业开放教育教学资源建设探讨

互联网信息时代的来临让人们进入了知识共享和学习的新时期,大众对于教育的需求日益增长,泛在学习环境下开放教育教学也由此应运而生。在概述泛在学习环境下汽车专业开放教育的基础上,分析了在互联网时代背景下开放教育教学资源建设对于改变教学理念的重要意义。结合泛在学习环境的特点,建设性地提出一系列有助于汽车专业开放教育教学资源建设的有效建议,以更好地满足大众对于相关专业知识学习的多元化需求。

开放型区域产教融合实践中心在职业教育中的应用策略研究

在全球经济一体化加速推进与中国制造2025战略深入实施的背景下,产教融合与校企合作已成为职业教育发展的主流趋势。顺应此趋势,开放型区域产教融合实践中心应运而生,为探索职业技能培养的新模式提供了有效平台。本研究旨在贯彻新时代职业教育改革精神,采用文献法与案例分析法,深入剖析开放型区域产教融合实践中心的运行模式及其对职业技能培养的实际效果。研究结果表明,通过企业全程深度参与、项目驱动教学、教师入驻企业、引入企业导师等策略,该模式成功实现了学生从校园到职场、从理论到实践的无缝过渡,有效提升了其职业技能,以更好地适应现实工作场景的需求。本研究不仅为深化校企合作、推动产教融合提供了宝贵的实践案例与理论支撑,还为我国职业教育改革指明了方向,有助于提升职业教育质量,加速高素质技术技能人才的培养,以更加精准地服务于国家经济社会发展大局。

开放教育工程造价专业“课程思政”价值意蕴及实践路径探析

开放教育指的是在开放大学体系基础上发展起来的一种较为成熟的教育模式,作为全民教育和终身教育的重要组成部分,对于提升学生的职业道德和法治修养有着极为重要的作用。文章从开放教育工程造价专业“课程思政”的价值意蕴入手,简要分析开放教育工程造价专业“课程思政”教学中存在的远程教育局限性、专业学习者“三观”固化、思政教学质量评价体系不完善、协同育人机制不完善等现实困境,针对性提出拓展工作路径、提升专业“课程思政”能力、完善思政课程教学质量评价体系和搭建完善协同育人机制等实践策略,旨在提高开放教育工程造价专业“课程思政”教学质量,培养具备良好思政素质的工程造价专业人才。

开放教育创新课程思政教学设计研究——基于“体验学习圈”教育理论

课程思政是当前课程教学价值问题研究的热点。本文基于库伯的“体验学习圈”教育理论,根据开放教育教学对象的学习特点和优势,紧扣“传授知识、培养技能、引领价值”三维教学目标,探索如何在开放教育专业课程教学中创新课程思政教学设计进而开展“有料、有趣、有效”的课程思政教育。这既是新时代赋予开放教育专业课程教学所必须要深入思考的新课题,也是开放教育必须担当的新时代教育新使命,对不断推进现代化教育建设,办好人民满意的高质量教育具有重要的现实意义。

共富视域下开放教育思政课实践教学改革研究

在浙江省创建共同富裕示范区背景下,以党的二十大精神为指引,奋发有为推进开放教育教学改革发展。强调在教学过程中强化思政课堂的教学实践与教学效果,保证学生在不断地学习过程中可以适应时代的快速发展与变化,拓展思政教学格局,让思政课程“行走”起来,从而帮助教师们更详细地指导学生,实现现阶段立德树人的教育目标,让学生们成为有为的时代新人。文章从开放教育思政课的实践教学角度出发,探讨高品质教学改革策略。

开放教育数字化学习平台学习支持服务研究——以内蒙古开放大学“一村一名大学生计划”为例

教育数字化战略背景下,为开放教育的学习者提供高效的学习支持服务,对提高开放教育学习者的参与度和积极性有着至关重要的作用。将学习支持服务界定为五个维度,25个要素,并从学习者的需求出发,结合Kano模型,以内蒙古开放大学“一村一名大学生计划”学习者为调查对象,开展“开放教育学习者学习支持服务需求偏好调查”。通过数据分析提出学习支持服务保障策略:以必备性需求为基础,保障开放教育学习者的基本需求;以期望性需求为核心,不断提高学习者的参与度和积极性;以魅力性需求为重点,结合教育数字化发展趋势,利用新兴技术不断提升学习支持服务能力;以无差别需求为参考,改进、精简学习支持服务项目。

基于学习特征的开放大学老年教育模式构建

随着政府对于老年教育发展的高度重视与积极推动,开放大学凭借其特有的教育资源与优势,逐渐成为老年教育体系的重要组成部分。如何使开放大学更好地服务于社区老年教育,为老年人提供更加优质、高效的学习体验,成为教育领域面临的重要课题。文章立足于开放大学发展老年教育的必要性,分析了老年人的学习特征,探讨了构建开放大学老年教育发展模式的路径,并提出相应的实践策略,以期为老年教育的发展提供借鉴和参考。

开放教育思政课社会实践教学改革困境与纾解路径

社会实践是实现开放教育思政课高质量发展目标的重要载体。增强开放教育思政课社会实践教学革新的力度,推动开放教育思政课社会实践教学新模式的构建,有助于提高成人大学生思想政治觉悟、理论认知水准、课程学习兴趣、思想困惑破解。目前还存在社会实践教学的定位有待厘清、社会实践教学的学情分析有待提高、社会实践教学的教情分析有待加强等困境,需要从强化开放教育思政课社会实践教学的育人定位和功能、细化开放教育思政课社会实践教学的管理和形式、优化开放教育思政课社会实践教学内容和手段的协同等方面着手纾解。

开放教育“分析化学”课程思政的建设与实践

在“分析化学”课程中融入思政元素,形成协同育人效应,是当前“分析化学”课程建设的一项重要任务。河北开放大学教学团队深挖“分析化学”课程内的思政元素,设计和建设了“分析化学”思政案例库,并构建了学习网平台思政学习资源、团队直播教学,思政微视频“三位一体”的实践教学体系。

开放教育数字化转型的时代意蕴、现实困境与实践路径

在数字中国时代背景下,数字技术正在重塑教育生态,以现代信息技术为依托的开放教育必将面临数字化转型的时代命题。开放教育的数字化转型尚处于起步阶段,聚焦教学维度的全链条、全业务流程,数字平台底座建设连通度低、数字资源开发力度不足、教学实施过程协同度低、教学质量评价适用性和智能性不强,是当前面临的四大困境。针对以上困境,提出推动开放教育数字化转型的四条实践路径,一是强化平台顶层设计,打造互联互通新生态;二是加大数字资源开发力度,促进数量质量双提升;三是提高师生数字素养,打造人机协同育人格局;四是建立多元化评价体系,技术赋能教育评价改革。

开放教育背景下全民终身学习策略研究

在知识经济时代,信息技术的迅猛发展深刻影响着教育的模式。开放教育利用互联网和数字化技术为学习者提供更多的学习机会和丰富的学习资源,打破了传统教育时间和空间的限制,为不同年龄、背景和需求的人提供了灵活多样的学习途径。探究开放教育背景下全民终身学习策略,能够促进学习型社会的发展,推动学习型大国和教育强国的建设,为全民终身学习提供服务和支持。

开放大学学历教育学生有效在线学习行为投入指标研究

开放大学将学习行为投入作为重要的过程性评价维度,纳入学生的学业考核评价中。但目前开放大学学习行为投入评测以简单统计分析为主,尚未进一步分析学习行为投入所映射的学生动机、学习态度、情感以及对学业成绩的促进作用,未充分发挥其对定制针对性教学策略的决策支持作用。本研究依据开放大学学历教育课程考核规则与组织方式,从参与和非参与两大维度构建学习行为投入指标。基于平台日志数据,分析各项指标与学业成绩的相关性,筛选有效指标。结果表明,学生学习行为投入具有高度的绩效导向特点,参与类以及非参与类下的社会交互这两个维度下的大部分指标与学业成绩相关性高于其他维度。同时学习行为投入指标的解释力受课程评价与组织方式的影响。

开放远程教育学习者对英语教师情感支持的感知与期望研究

学习支持服务是远程教育中的核心环节,也是确保远程教育顺利开展的前提和基础,然而学习支持服务中的教师情感支持容易在教学中被忽视,缺失情感支持的教学难以激发学习者的积极情感。学习者在外语学习中更容易出现焦虑与紧张感,适当的教师情感支持有助于增强学习者的自信心并缓解其焦虑情绪。本研究通过调查问卷和访谈探究开放远程教育学习者对英语教师情感支持的感知与期望。结果显示,学习者整体感知到的英语教师情感支持较高,但是对教师情感支持各子系统的感知还有一些差异,不同性别的学生感知到的教师情感支持未见显著差异。本研究有助于了解开放远程教育学习者对于教师情感支持的感知与需求,从而改进目前远程英语教学中的情感支持,提高教师情感支持的有效性,以期为远程成人英语教学走向更加人性化与个性化发展提供参考。

开放教育学习者学习网行为数据分析

随着高等教育数字化转型发展,开放教育学历教育进入新发展阶段,对开放教育学生学习行为数据的分析研究是提升教育教学质量,服务教育决策的重要途径。通过对学习平台6个学期学习行为数据在性别年龄、层次类别、专业等方面分析学习者行为特点和差异性,将行为数据和当学期成绩进行关联分析,根据分析结果提出同时注重开放教育规模教育和个性化支持服务,提高教师和学习者数字化素养,持续建构生成开放教育生态的建议。

技术赋能开放教育全新学习场景:OMO教学模式构建

在“互联网+新兴技术”迅猛发展之际,我国开放大学综合改革转型发展关键之时,OMO(Online Merge Offline)线上线下融合教学模式具备“融场景”“融时空”“融数据”“融体验”“融服务”全维度融合的特点,是提升开放教育教学质量的重要途径。研究基于需求、职责、场景三个维度的原则,构建了开放教育OMO教学模式教学场景。同时,从强化政策引导作用,加快开放大学转型发展;发挥技术支撑作用,构建智能化的开放大学;保障教学支持服务,提供多维度教与学引导;提升教师数字素养,强化OMO教学技能;加强学习方法教育,提升数字化学习技能五个方面提出建议,以期为开放教育全面推进应用OMO教学提供有效实施路径借鉴。