开放教育数据环境下构建“一体四结合”专业课程群教学模式研究

本文以开放教育为环境基础,融合线上线下、VR场景实训、校外实践等进行教学模式研究。在课程体系建设中,以开放教育数据为基础,按照“基础课程—核心课程—拓展课程—实践教学和竞赛指导课程—顶岗实习课程”进行课程集群的建设;在实践教学体系中,以综合性、设计性实验为主,校内模拟实训和校外实地实训为辅的教学模式,旨在提高学生的动手能力、创新能力;在教学环境建设中,将实验课与理论课授课教室合为一体,建设“教、学、做、创”一体化智慧教学场所,从课前、课中、课后全过程保证“教、学、做、创”一体化教学手段及教学过程的实施;在教学考核方式中,增加“创新学分”评价环节,鼓励学生对自我潜能的挖掘,发挥创造性,培养具有创新型、实用型、复合型的专业人才,以期为未来高校教育的发展提供新的思路。

英国政府开放教育数据的实践与启示

开放教育数据是保障教育公平和促进终身学习的重要举措之一。英国政府的开放教育数据实践走在了世界的前列,对我国实施《教育信息化2.0行动计划》具有借鉴意义。文章采用网络调查和文献分析方法,介绍了英国政府开放教育数据的情况,包括概念界定、类型分布和典型应用等。结果表明,英国的开放教育数据应用已经相当深入和广泛,并取得了实际效果。我国在开放范围、数据标准和开发利用等方面存在较大差距,应参考和借鉴国际先进经验和做法。

多重制度逻辑下我国教育数据开放的风险透视及治理路径

教育数据开放是提升教育治理能力和推动教育事业发展的重要力量。基于多重制度逻辑视角发现,当前我国教育数据开放面临教育数据开放供给与需求结构失衡风险、教育数据开放公益导向和营利导向的利益偏差风险、数据失真与监管失效的管理失控风险、目标要求偏高与发展后劲偏弱的协同风险。有效治理我国教育数据开放风险需各级政府、各类学校、培训机构以及社会公众等逻辑主体联动协同,加强程序制度设计,创设精准供需匹配机制;加强利益主体自我变革,均衡公益和市场价值属性;创设公众参与渠道,建立多中心治理与监管体系;构建分级分类目标管理,完善与之匹配的财政支持。

构筑大数据时代教育数据的新生态——国内外国家级教育数据机构的现状与反思

在大数据时代,建设统一的国家教育数据机构,确保数据安全,构建教育数据新生态,已成为国家的迫切需求。发达国家的成功经验对我国教育数据机构的建设具有借鉴意义。本研究选取美国国家教育统计中心、英国高等教育统计局和日本国立教育政策研究所作为研究个案,分析美、英、日三国及三个国际组织的教育数据机构的组织架构与基本职能、数据管理机制、运营方式等。在此基础上,本研究指出我国国家级教育数据机构建设存在组织架构设置粗放、职能重心定位滞后、管理机制与运营方式单一、平台建设严重缺失等不足,然后从顶层设计、职能定位、组织架构与平台建设、运营保障四方面提出相关建议。

我国教育政务数据开放的现状调查与分析

在大数据时代,各级政府正逐步加大政务数据开放共享的力度。了解当前我国教育政务数据开放的整体情况,对于发展教育政务数据开放共享至关重要。文章调查了我国34个省级行政区的96个政府数据开放平台,对平台上的教育政务开放数据从数量统计、发布单位、数据类型、数据质量、数据应用等方面进行了系统分析。调查发现:目前我国教育政务开放数据集已经达到6,574个,70%以上的数据开放平台能够下载到有效的教育政务开放数据,50%以上的教育政务开放数据质量较好,但是教育政务开放数据的应用开发很少。基于我国教育政务数据开放共享的现状,文章提出四条实施建议:(1)完善教育政务数据开放的政策保障体系,鼓励出台地方性教育政务数据开放的政策与标准;(2)增加政府数据开放平台的数量,优化政府数据开放平台的功能;(3)加强教育政务数据开放的管理力度,形成多方协同的教育政务数据开放的工作机制;(4)明确教育政务开放数据的范围,提高教育政务开放数据的质量,期望能够推进我国教育政务数据的开放共享。